情感教育在中職語文教學(xué)中滲透

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1、情感教育在中職語文教學(xué)中滲透【摘要】在中職語文教學(xué)中，如果教師沒有投入感情，就像是一個(gè)受人控制的木偶在完成控制者發(fā)出的指令一般枯燥無味。教師可以在教學(xué)過程中利用學(xué)生情感豐富這一優(yōu)勢因素，通過教材、教師和學(xué)生三方面因素的整合，引起共鳴，在滲透情感教育的過程中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】教材教師學(xué)生滲透情感教育中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)大都處于一個(gè)較低的水平，在學(xué)習(xí)中存在著很大的困難；另外，由于在不少教師和學(xué)生的觀念中，它的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如各門專業(yè)學(xué)科，所以現(xiàn)今的中職語文教學(xué)可謂步履維艱。但是中職學(xué)生較少受到應(yīng)試的壓力，在情感空間有更大的自由，所以不妨利用情感這一優(yōu)勢因素，在滲透情感教育的過

2、程中提髙學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用了教材、教師和學(xué)生三方面的因素，并進(jìn)行整合，取得了喜人的效果。一、利用好教材這個(gè)知識(shí)寶庫（一）對教材中的經(jīng)典篇章進(jìn)行發(fā)掘和升華在教材中找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，也就是那些情感洋溢、激動(dòng)人心的經(jīng)典文章，讓人粗略一讀就能觸碰到作者的心靈。在各類文體中，詩歌是最富有情感因素的，每一行激情涌動(dòng)的文字,每一聲縱情的誦讀，都讓人情不自禁地與作者共鳴。我在詩歌《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國》的教學(xué)中，就比較充分地發(fā)掘了文本的情感力量。這首詩是作者根據(jù)自己在汶川抗震救災(zāi)一線的所見以及強(qiáng)烈的感觸而寫的，通過描繪七張臉，借戰(zhàn)士、醫(yī)護(hù)人員、教師等有鮮明特征的人物在救災(zāi)中的精神體

3、現(xiàn)，傳達(dá)出作者強(qiáng)烈的內(nèi)心感受“那一刻，我感到自己有一個(gè)強(qiáng)大的祖國”。為了在感情方面充分蓄勢，我先以中學(xué)老師張米亞舍命救兩個(gè)孩子，而犧牲后手臂被鋸掉這一個(gè)感人的事跡來轉(zhuǎn)入汶川抗震救災(zāi)這個(gè)時(shí)代大背景。借助英雄事跡的感染力，引導(dǎo)學(xué)生懷著深深的敬意去通過文字細(xì)細(xì)端詳這一張張?zhí)N含中華民族大愛情懷的臉。并用多媒體展示救災(zāi)現(xiàn)場的各種畫面，使學(xué)生對相應(yīng)的章節(jié)理解更到位，感觸更深。在誦讀環(huán)節(jié)則通過教師的領(lǐng)讀、學(xué)生的齊讀和伴隨背景音樂的分角色誦讀，層層深入，讓師生的情感逐漸融入文章的基調(diào),最后達(dá)到升華。另外，一些經(jīng)典的小說也蘊(yùn)含著深厚的情感力量，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。比如美國作家歐亨利的小說《二十

4、年以后》就講述了失散二十年的好友相聚后，身為警察的吉米讓人逮捕了淪為罪犯的鮑勃，我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)各種細(xì)節(jié)描寫去賞析人物，他們慢慢地感受到鮑勃對友情的珍視，并對吉米在情與法之間的正確抉擇深感敬意。（二）對教材進(jìn)行課外延伸中職語文考試基本上由教師自主命題，學(xué)生在擺脫了初中時(shí)代的那種繁重的應(yīng)試訓(xùn)練后，有更多的精力去汲取語文的營養(yǎng)，豐富自己的情感體驗(yàn)。教師要善于把教材向課外進(jìn)行延伸，拓寬學(xué)生情感的視野，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。在教學(xué)中，我主要以作者、主題或文體等為支點(diǎn)向外擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式去涉獵相關(guān)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)汪國真散文《隨想二則》這一課時(shí)，我向?qū)W生介紹了他的詩集、散文集，一

5、起品讀了他的代表作《年輕的潮》，并且簡要介紹了他在書畫和音樂方面的成就，學(xué)生都十分羨慕他的多才多藝，更是佩服那種勤奮的求知精神。在學(xué)習(xí)了歐亨利的小說《二十年以后》，我不僅與學(xué)生簡要回顧了他的代表作《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》，還介紹了另外兩位短篇小說巨匠：莫泊桑和契訶夫，引導(dǎo)學(xué)生從三人的生平以及作品去體察作者的內(nèi)心世界，去感受時(shí)代氣息。自從打開了這扇通向課外的學(xué)習(xí)之門，學(xué)生的課余生活少了幾分煩躁，多了幾分寧靜和專注，圖書館和教室里多了埋頭看書的身影，有的學(xué)生還用手機(jī)上網(wǎng)瀏覽名著和觀看影視，不少人還主動(dòng)找到我交流讀書的體會(huì)。二、發(fā)揮教師的主動(dòng)性（一）教師積極投入情感中職語文課與其

6、他專業(yè)課相比，在操作和實(shí)踐性等方面相對處于劣勢，單純靠程序化的教學(xué)只會(huì)讓這些原本基礎(chǔ)就差的學(xué)生跌落到初中時(shí)期的厭學(xué)狀態(tài)中。但是語文課堂也是一個(gè)特殊的情感載體，教師有很大的空間和潛力去發(fā)揮，可以借助教師的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，從而完成課程的目標(biāo)。以情動(dòng)情，在感動(dòng)學(xué)生之前，教師必須讓自己被感動(dòng)，否則,任何豐富的表情和語調(diào)都是蒼白無力的，學(xué)生更不可能被感動(dòng)。在備課過程中要潛心鉆研教材，從文字的層面逐漸深入到對中心的把握以及與作者的靈犀相通，并且在多次閱讀中記下自己的細(xì)微體驗(yàn)。有了充分的情感積淀，在教學(xué)的過程中內(nèi)心感受就會(huì)油然而生，表情和語調(diào)等顯得更加貼切，掌握好能夠激起學(xué)生情感的漣漪的契

7、機(jī)，引導(dǎo)他們置身于濃厚的情感氛圍中，想作者之所想，看作者之所看，與文本和作者的心靈相融從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。（二）在課堂中融入教師的人生內(nèi)容有的課文比如隨筆之類，形式比較松散，學(xué)生不僅較難把握內(nèi)容，而且對比較抽象的中心也不容易理解。教師如果能結(jié)合自己的人生經(jīng)歷加以補(bǔ)充，就可以豐富文章內(nèi)容，使情感更加真切。我在教學(xué)朱自清的《匆匆》這篇散文之前，詢問過幾位學(xué)生，他們能看得出作者表達(dá)的是不愿虛度年華的郁悶情懷，但卻對那些詩意的描寫理解得不夠具體、形象。我找出自己從小學(xué)階段到現(xiàn)在的