...“自主創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究》課題方案

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1、s《新課程背景下高中語(yǔ)文“自主創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究》課題方案一、理論依據(jù)：江澤民總書(shū)記在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)……，每一個(gè)學(xué)校，都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”根據(jù)這種精神，我們的教育面臨一個(gè)不可回避的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，那就是義不容辭地進(jìn)行教育改革，用新的教育模式來(lái)取代長(zhǎng)期以來(lái)妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)，影響學(xué)生終身教育、抑制學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育模式。現(xiàn)代教育理論指出，教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)

2、生共同參與的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以辯證的統(tǒng)一，教師的主導(dǎo)作用是通過(guò)學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來(lái)的，表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性等方面。在實(shí)際教學(xué)中，必須充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和積極性，使他們?cè)谡莆杖祟悆?yōu)秀文化的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造；在吸取前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，主動(dòng)地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展和提高學(xué)習(xí)能力，逐漸具備充分利用外部條件發(fā)展自身的能力，即培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力。二、研究目的和意義1、通過(guò)研究，我們將建立起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制，使學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，

3、變學(xué)后作業(yè)為學(xué)前作業(yè)，學(xué)生能真正“帶著問(wèn)題走向課堂”“帶著問(wèn)題走向老師”，讓“每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路”，使學(xué)生的潛能得充分發(fā)揮，從而構(gòu)建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的新要求。2、促進(jìn)教師教育觀念的更新，和傳統(tǒng)授課方式的革新，從而提高教師的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)。三、實(shí)驗(yàn)假設(shè)我們?cè)噲D通過(guò)“課前預(yù)習(xí)（設(shè)計(jì)學(xué)案）——激趣導(dǎo)入——藝術(shù)精講——檢測(cè)反饋——鞏固拓展”等5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)效率的提高與學(xué)生知識(shí)的掌握以及思維能力的強(qiáng)化、潛能的發(fā)展同步。四、實(shí)驗(yàn)的具體操作（一）課前預(yù)習(xí)A．目的意義：通過(guò)課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生明

4、確學(xué)什么，怎么學(xué)，使先學(xué)后教真正落到實(shí)處，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為有針對(duì)性地備課、上課提供依據(jù)，這是建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制的重要環(huán)節(jié)。B．具體內(nèi)容：包含兩個(gè)方面，其一，布置預(yù)習(xí)作業(yè)（以學(xué)案的形式），其二，預(yù)習(xí)檢查和分析。預(yù)習(xí)作業(yè)（學(xué)案）應(yīng)包含以下內(nèi)容：a．學(xué)習(xí)目標(biāo)：要對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如課前教學(xué)目標(biāo)變量中分析，這一目標(biāo)不應(yīng)僅停留在一些具體的知識(shí)點(diǎn)上，還應(yīng)對(duì)“能力”、“情感”等方面目標(biāo)提出明確要求。b．預(yù)習(xí)指導(dǎo)：超前發(fā)放預(yù)習(xí)提綱（學(xué)案），在每節(jié)課結(jié)束后對(duì)下節(jié)課內(nèi)容作適當(dāng)提示，使學(xué)生更明確預(yù)習(xí)的具體任務(wù)和要求。c．預(yù)習(xí)作業(yè)：學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，完成適量的預(yù)習(xí)作

5、業(yè)。d．學(xué)生問(wèn)題欄：在學(xué)案上設(shè)計(jì)一塊欄目，讓學(xué)生具體提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時(shí)也使學(xué)生能真正帶著問(wèn)題走向課堂。預(yù)習(xí)的檢查和分析：教師可以全部或部分抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，一是為了督促學(xué)生的預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，二是通過(guò)檢查和分析預(yù)習(xí)作業(yè)，及時(shí)調(diào)整備課內(nèi)容，使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。ssC．注意事項(xiàng)：a．預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，既要有針對(duì)性和啟發(fā)性，即要充分估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題并設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生能通過(guò)作業(yè)的完成強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又要考慮到學(xué)科間的協(xié)調(diào)性，即控制預(yù)習(xí)作業(yè)的數(shù)量、程度，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，提高課前時(shí)間的利用效率。b．預(yù)習(xí)

6、作業(yè)環(huán)節(jié)的操作，開(kāi)始可考慮放在課堂內(nèi)進(jìn)行，待學(xué)生形成了預(yù)習(xí)習(xí)慣后再提升至課外。c．教師要超前備課，盡可能對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的困難或難點(diǎn)作出預(yù)測(cè)。d．對(duì)學(xué)生在問(wèn)題欄中提出的問(wèn)題教師要作必要的記錄。（二）激趣導(dǎo)入A．目的意義：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先取決于教師有韻味的新課導(dǎo)入，它如同橋梁，聯(lián)系著舊知與新知；它如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；也如同航標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。B．具體方法：引趣式、誘導(dǎo)式、提問(wèn)式、情境式、懸念式、練習(xí)式等，不勝枚舉，不同學(xué)科可根據(jù)不同的教材內(nèi)容和不同的課型選擇恰當(dāng)、靈活的方式。C．注意事項(xiàng)：a．導(dǎo)入新課時(shí)針對(duì)性要強(qiáng)，要充分考慮實(shí)際教

7、學(xué)內(nèi)容的需要而不是游離于內(nèi)容之外，不能牽強(qiáng)附會(huì)而僅作為課堂教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)綴。b．導(dǎo)入新課要有啟發(fā)性，要激活學(xué)生的思維，能有效地引起學(xué)生對(duì)新知的渴望，這是導(dǎo)入的關(guān)鍵所在。c．導(dǎo)入新課要巧妙簡(jiǎn)潔，提高課堂時(shí)間的利用率，而不拖泥帶水，轉(zhuǎn)移或分散學(xué)生的注意力。d．導(dǎo)入時(shí)知識(shí)坡度不宜過(guò)大，使學(xué)生很容易地由舊知向新知進(jìn)行自然遷移。（三）藝術(shù)精講A．目的意義：以問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難落實(shí)精講，節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。B．具體內(nèi)容：a．揭示教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置疑難，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)疑難進(jìn)行討論，然后進(jìn)行全班交流。b．教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從

8、不同角度對(duì)情境問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，促使學(xué)生思維向廣度和深度