多元化教師培訓(xùn)模式的分析與思考

《多元化教師培訓(xùn)模式的分析與思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、多元化教師培訓(xùn)模式的分析與思考X黎瓊鋒(賀州地區(qū)師范學(xué)校,廣西賀州　542800)[摘　要]　對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式及當(dāng)今幾種教師培訓(xùn)模式如校本培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程教育模式、反思模式等進(jìn)行分析和思考,旨在探討適合現(xiàn)代教師的培訓(xùn)模式,以滿足在新世紀(jì)中對(duì)人才培養(yǎng)提出的更高、更新的要求。[關(guān)鍵詞]　教師培訓(xùn);多元化;校本培訓(xùn);遠(yuǎn)程教育;反思模式[中圖分類號(hào)]　G650　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]　A　[文章編號(hào)]　1001-7070(2001)02-0022-04傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式以脫產(chǎn)培訓(xùn)為主,面向的是極少數(shù)教師。在培訓(xùn)過程中,

2、培訓(xùn)者一般是行業(yè)的專家,他們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)處于中心地位,其任務(wù)就是將知識(shí)(概念、程序、模式等)清楚、準(zhǔn)確地傳授給受訓(xùn)教師,而受訓(xùn)者就是聽專家講解,吸收專家的知識(shí),以便日后在教育教學(xué)中運(yùn)用這些知識(shí)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式的主要目標(biāo)是使教師獲得新的理論知識(shí),并以新理論帶動(dòng)教學(xué)行為的改變。因此,在培訓(xùn)過程中是以傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式——講授為主,以知識(shí)的傳授和技能的掌握為著眼點(diǎn),培訓(xùn)者處于支配地位,接受培訓(xùn)的教師則處于次要的、被動(dòng)的地位。這種培訓(xùn)模式,不但不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求,更不能滿足教師作為培訓(xùn)學(xué)習(xí)主體的需要,也

3、不可能為教師的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此,探討新型的培訓(xùn)模式極有必要?！　∫?、以提高教師素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的的校本培訓(xùn)模式(一)校本培訓(xùn)的內(nèi)涵及特征校本的含義有三:一是為了學(xué)校,意指要改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題;二是在學(xué)校中,即學(xué)校自身的問題要由學(xué)校中人來解決;三是基于學(xué)校,意指從學(xué)校出發(fā)。歸根結(jié)底,一切以學(xué)校為本。校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要,由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的,旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)工作。它既可以在整個(gè)學(xué)校進(jìn)行,也可以在部分部門或某一科目上進(jìn)行,同時(shí)還可以是兩三所學(xué)

4、校間相互合作地進(jìn)行。[1]校本培訓(xùn)最大的特點(diǎn)是培訓(xùn)的需要產(chǎn)生于教育實(shí)踐,培訓(xùn)的場(chǎng)地主要也是在任職學(xué)校。這使得任職學(xué)校經(jīng)常處于培訓(xùn)活動(dòng)的中心,能夠充分調(diào)動(dòng)任職學(xué)校的積極性,而且能夠理論聯(lián)系實(shí)際,最大限度地為學(xué)校服務(wù),為教師服務(wù)。校本培訓(xùn)的方式不拘一格,能夠使培訓(xùn)目標(biāo)易于達(dá)到,培訓(xùn)具有很強(qiáng)的實(shí)效性,而且符合我國的國情。顧泠沅在《走向21世紀(jì)的教師教育》一文中就將其作為21世紀(jì)教師繼續(xù)教育的一種重要形式作了介紹,認(rèn)為這種形式比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、又要保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況,因而可

5、望成為一種與離崗(職)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)作方法。[2](二)校本培訓(xùn)與全面提高教師素質(zhì)教師素質(zhì)最基本的構(gòu)成部分為:職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、人格修養(yǎng)。對(duì)在職教師進(jìn)行的培訓(xùn),主要目的是為了教師職業(yè)的進(jìn)一步專業(yè)化,由此而促進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展。因此,在培訓(xùn)過程中,主要是圍繞培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力、更新科學(xué)和教育知識(shí)、進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練和再訓(xùn)練而進(jìn)行的。校本培訓(xùn)能夠充分利用其自身優(yōu)勢(shì)達(dá)到以上目的并全面提高教師的素質(zhì),從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。1.校本培訓(xùn)課程的可選性,有助于促進(jìn)教師人格的自我完善校本培訓(xùn)以校為本,以滿足學(xué)校每個(gè)教師

6、的需要為出發(fā)點(diǎn)。所以,在開設(shè)培訓(xùn)課程時(shí),必然要考慮教師們的需要。教師在培訓(xùn)前后可以參與設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容和課程,對(duì)于出自校方需要而開設(shè)的課程,也完全有權(quán)自己作出選擇。這種自主參與機(jī)會(huì)的獲得以及自由選擇的權(quán)力,不僅可以帶給教師在培訓(xùn)時(shí)的樂學(xué)情緒,還逐漸培養(yǎng)起教師的自主精神,促進(jìn)教師主體性的發(fā)展。這種受教22X[收稿日期]2001-03-20[作者簡介]黎瓊鋒(1969-　),女,廣西賀州人,賀州地區(qū)師范學(xué)校講師,主要研究方向是教師教育、教師管理。育過程中培養(yǎng)的主體性,正是作為教育者的教師要求學(xué)生所獲得的。教師主

7、體性的形成,不僅符合當(dāng)代教育改革的需要,更新教師的育人觀,提高其育人水平,還能夠促進(jìn)教師完美人格的塑造。教師的自主精神和自由參與行為的獲得可以使教師形成積極正確的自我認(rèn)識(shí),喚起教師對(duì)人生境界更高層次的追求,自覺地運(yùn)用人類文明的精華和時(shí)代精神塑造自己的人格,在能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中不斷追求和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,完善自己的人格。[3]另外,在校本培訓(xùn)過程中,教師通過選擇自己需要的、有興趣的內(nèi)容或課程提高自己的知識(shí)素養(yǎng),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),也是促進(jìn)人格自我完善的重要途徑。人格的核心部分是指人的內(nèi)在素質(zhì),即人的精神境界、思想

8、意識(shí),這些都與人的文化素質(zhì)密切相關(guān)。文化素質(zhì)的獲取,是一個(gè)人長期堅(jiān)持自我學(xué)習(xí),在不斷提高自我修養(yǎng)的需要的促進(jìn)下,廣泛涉獵知識(shí),多方吸收文化精華的結(jié)果。一個(gè)人只有想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)時(shí),才能真正地學(xué)到知識(shí)并進(jìn)行內(nèi)化,才可能提高文化修養(yǎng)。在校本培訓(xùn)中,教師們可以根據(jù)專業(yè)興趣或個(gè)人興趣選擇課程甚至是設(shè)計(jì)課程,從而學(xué)到更精深更廣博的知識(shí),提高自己的文化修養(yǎng)。2.校本培訓(xùn)方式的多樣性,有助于教師提高職業(yè)的專業(yè)化程度許多國家的教師教育改革主要