關于教師培訓模式的思考.doc

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1、關于教師培訓模式的思考隨著新課程改革的推進，對教師的素質有了越來越高的要求。教師作為學校發(fā)展的第一要素，如何用教師的專業(yè)發(fā)展引領學生的全面發(fā)展，是需耍深入思考的問題。實施新課程以來，從上到下都不同程度的開展了許多集中培訓活動。其冃的就是通過培訓讓教師學會研究，并通過研究改變教師的思維，促進教育教學工作，在課程改革中起先鋒帶頭作用。然而，新時期教師的培訓工作，怎樣能在原有的基礎上積極穩(wěn)妥地發(fā)展？如何在現實條件下與時俱進地創(chuàng)新？這是我們進修學校每位教師的職責要求與使命所在。隨著我國教育改革的深入和教師培訓形勢的發(fā)展，我們越來越深刻地感受到，教師培訓需要強

2、調的是以教師發(fā)展為中心，教師身上蘊藏著許多可供開發(fā)的培訓資源和教學資源。耍真正解決教師教學屮的實際問題，通過培訓創(chuàng)造出一個互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍是很重要的。以往的教師培訓，一般采取的都是講座式，要聘請專家、顧問，從宏觀的理論上給以指導，這在新課程實施初期是非常必要的。一線的多數教師，需要理念的更新，這種理論知識，教師容易接受。但隨著課改的步步深入，教師光有理論上的知識是不夠的，它缺乏實踐性，并不能對教學行為產生直接的影響。理念的落腳點在課堂，質量的根本在于課堂，為此，探索和實踐符合新課程改革和教師發(fā)展需要的培訓模式就更顯重要。要真正做到使培訓工

3、作行之冇效，還得從解決教師自己的問題入手，搞教師自己的培訓。一、自主培訓我們的教師都是來自教學第一線的，有著不可替代的職業(yè)要求和職業(yè)特點。教師培訓不再是一般意義上的“充電”，而是要在思想觀念、行動策略上有一個質的飛躍。因此，培訓的策略也應是實現“外培”向“內培”的自我轉化，促進教師角色的自我覺醒。所以要提倡每一位教師針對自己的實際，開展基于自我導向的“自訓”活動。教師耍憑借讀書，各取所需,靜心閱讀，沉心思考，主動汲取知識營養(yǎng)，才能迅速積蓄自己專業(yè)成長的底蘊，實現自我專業(yè)意識、思維方式的更新。這樣，教師不僅能在課堂內多給學生呈現一溪活水，也逐漸形成自身

4、的教學特色。才會把最前沿的信息、冇價值的經驗，能促進思考的教育理論，作為日久天長的滋養(yǎng)與提升,達到為教學服務的目的。才能更好地做到理論與實踐的相結合，讓深度思考激發(fā)創(chuàng)造。二、研討式培訓課堂是教師開展教學研究的主陣地，我們的教師耍教什么并不重耍，重要的是要立足課堂、研究課堂、解決怎么教的問題?；谶@點，教師不但要認真學習理論，還要把握好教學設計、說課、上課、評課、案例分析、課例與點評、診斷與改進等一系列的教學形式，善于抓住每一個環(huán)節(jié)，在教師之間形成互動，建立以學習、交流、合作與發(fā)展為基木要素的教師研究共同體。以學科為單位，以挖掘教材，改進課堂為重點研究

5、教學。在集體備課中，要充分調動教師研究熱情，激勵他們多研究，在研究和探討中發(fā)現問題，以問題為切入點，更能沉下心來鉆研，為解決教學屮存在的問題而孜孜不倦，促進教師由經驗型向科研型轉變。教師能針對問題展開熱烈的研討，并把這些方面要有機地結合起來，才能提高教師實際運用新課程理論，發(fā)現問題，提出問題和解決問題的能力，才能冇效地提高教師的研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。三、主題式培訓以課題為載體，是教師專業(yè)發(fā)展屮的一個重耍理念，是教師專業(yè)發(fā)展的推進器。課題研究是教師掌握科研方法，走上科研之路，提升科研品質,形成科研知識，提高科研能力的有效手段。教師在日常教學中，

6、會遇到很多這樣或那樣的問題，要解決這些問題,就要走研究之路。一些難以解決的問題，可以確定為課題，問題越小越好。接下來的研究，要靠自我學習，同伴互助，合作攻關，也可以形成一個個課題群，大家共同尋求解決問題的方法。此吋教師要根據課題內容，廣泛收集、查閱與課題相關的資料，記錄幣理相關材料，收集與研究課題相關的信息和典型范例。這個研究的過程，充分發(fā)揮了教師的主體作用。學校應每學期開展一至兩次的交流研討會，交流各個課題研究的情況和初步成效，學習其他課題組的經驗，提高個人或學年組研究水平，并及時推廣階段性研究成果，指導新課程實施。經過理論剖析、收集資料、探索實踐

7、、縝密研究、邏輯論證等系列環(huán)節(jié)，最后把研究論證的結果撰寫成論文。通過課題研究，教師的素質會大大提高，在研究過程屮，既成就了學生，也成就了自己。這樣也使教師在不知不覺中走上了科研之路。（作者單位：吉林省農安縣教師進修學校教科所）責編/齊魯青