淺談閱讀教學(xué)中“課堂練筆”的實(shí)際運(yùn)用

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1、淺談閱讀教學(xué)中“課堂練筆”的實(shí)際運(yùn)用河北省魏縣雙井鎮(zhèn)中心校中曉瑜【中圖分類(lèi)號(hào)1G621.14【文章標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1326-3587(2013)04-0096-02幾年的語(yǔ)文教學(xué)探索，我發(fā)現(xiàn)就文取材的小練筆，是我實(shí)施閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)牛體驗(yàn)文木，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的法寶之一。所謂小練筆，顧名思義，它是以課文內(nèi)容作為寫(xiě)的素材，把課文內(nèi)容的理解和語(yǔ)言形式的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái),留駐語(yǔ)言的精彩，產(chǎn)生情感的共鳴。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我主要采用以下幾種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆：一、詞語(yǔ)品味中設(shè)練，激活形象課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是

2、語(yǔ)言形象、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言情感的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)牛想象挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以讓學(xué)生從一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。我在執(zhí)教《淺水洼的小魚(yú)》(人教版第三冊(cè))一堂公開(kāi)課時(shí)，為了讓學(xué)牛親身體驗(yàn)小男孩救助小魚(yú)時(shí)的那份執(zhí)著，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小環(huán)節(jié)：讓學(xué)生模仿文中小另孩，彎腰，撿魚(yú)，挺直身子，用力扔。一次，兩次，三次……一分鐘、二分鐘、三分鐘……漸漸的，叫累的學(xué)生越來(lái)越多。這時(shí)，我忙問(wèn)：“水洼里有成百上千條小魚(yú)，撿得完嗎？”“撿不完為什么還要再撿？誰(shuí)在

3、乎呢？”引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“在乎”，結(jié)合自己的感受寫(xiě)一寫(xiě)。生1：“也許我救不了那么多魚(yú)，但是救一條是一條?！鄙?：“每一條魚(yú)都是一個(gè)鮮活的牛命，小魚(yú)的媽媽在乎，小魚(yú)的爸爸在乎，我也在乎?！鄙?：“我的付出能拯救小魚(yú)的牛命，再苦再累我也值得。”生4：“動(dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，全世界的人都在乎小魚(yú)的牛命，我想起一首歌，‘只要人人獻(xiàn)岀一份愛(ài)，世界將變得更美好。’”（臺(tái)下掌聲雷鳴）真是一石激起千層浪，沒(méi)想到一個(gè)小小的“在乎”竟能引發(fā)學(xué)生如此豐富的體驗(yàn)和感悟。還原詞語(yǔ)意象的課堂練筆，使本來(lái)相對(duì)靜止

4、的、凝固的“在乎”一詞在學(xué)生心靈中被激活了。就這樣，“男孩救魚(yú)”這一鮮活、銘心的場(chǎng)景就成了聚焦情感的噴薄點(diǎn)。伴隨這個(gè)詞語(yǔ)的深刻體驗(yàn)已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，賦予了詞語(yǔ)強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力。只有學(xué)生憑借有形的文字進(jìn)行深入的思考、推敲、揣摩，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層理解，透徹和領(lǐng)會(huì)。二、語(yǔ)段體悟中設(shè)練，展現(xiàn)形象課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。課文的結(jié)構(gòu)，課文的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，抒情寫(xiě)法等等不一而足，這些往往也是學(xué)生模仿的范本。更何況兒童就有著天然的模仿才能，所以那些典型的結(jié)構(gòu)段落

5、也可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫(xiě)。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，可模仿第二段寫(xiě)一段因果關(guān)系的話(huà)，或模仿第三段寫(xiě)幾句并列關(guān)系的話(huà)；學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》、《三峽之秋》，可按吋間順序?qū)懸欢卧?huà)；學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》第四自然段整體到部分的構(gòu)段方式，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的寫(xiě)作方法，也來(lái)寫(xiě)一處熟悉的景物。片斷訓(xùn)練篇幅可長(zhǎng)可短，內(nèi)容學(xué)生自取，形式模仿加創(chuàng)造，像這樣，文中既有“仿”的痕跡，又有“創(chuàng)”的內(nèi)容。這種仿中有創(chuàng)的練筆，從最大程度上展現(xiàn)了形象，開(kāi)掘了文本的潛在資源，創(chuàng)生了文本的再生資源。這正是語(yǔ)段體悟上綻放的活力，顯示的無(wú)窮魅力。日積月累,

6、自見(jiàn)功效。三、文本空白處設(shè)練，豐滿(mǎn)形象“文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的/每一個(gè)文本，都包含無(wú)數(shù)的未定之處一一空白，無(wú)論有多少細(xì)節(jié)的詳盡陳述，也消彌不了其中的未定點(diǎn)。那些藏匿在文本中的許許多多的“空白”，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)和闡釋。1、“情節(jié)留白”處填補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀期待。留白是中國(guó)畫(huà)的一種手法，在整幅畫(huà)中留下空白，給人以想象的余地，這種以無(wú)勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值。作畫(huà)如此，語(yǔ)文教學(xué)亦如此。有吋候，作者由于構(gòu)思煉意，布局謀篇的需要，常常在敘述事情發(fā)展過(guò)程吋戛然而

7、止，留有空白。此時(shí)，教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白，充實(shí)情節(jié)內(nèi)容，豐滿(mǎn)人物形象。2、“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵。我國(guó)古代詩(shī)人寫(xiě)作吋很講究含蓄和意境的創(chuàng)設(shè)，有著“弦外之音，言外之意，韻外之致”之說(shuō)。這種“貴在言外，使之思而得之”的表達(dá)效果，其實(shí)就是文本的意義空白。所謂“言有盡而意無(wú)窮”，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須我們?nèi)ヌ綄?。利用這一點(diǎn)資源，我在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀文本，咀嚼語(yǔ)言文字的精理妙義，體會(huì)課文豐富的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，把對(duì)課文的感悟、理解

8、構(gòu)思為精妙的語(yǔ)言，來(lái)填補(bǔ)“空白”，進(jìn)而立體地詮釋文本內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本新意義的發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建。3、“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗(yàn)。一篇好文章，作者有吋特意不寫(xiě)結(jié)局，留下一段藝術(shù)空片，給讀者揣摩冋味的余地，繼而選擇自己的認(rèn)知情感進(jìn)行延伸，更富有感人的藝術(shù)魅力。因此，我們可以抓住文本的結(jié)尾，及吋練筆，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，捕捉情感的莆積點(diǎn)，加深對(duì)文本的理解感悟，同吋