小學(xué)語(yǔ)文論文：淺談閱讀教學(xué)中“課堂練筆”的實(shí)際運(yùn)用

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1、讓筆尖的滑動(dòng)，留駐課堂的精彩——淺談閱讀教學(xué)中“課堂練筆”的實(shí)際運(yùn)用　明代戲劇大師湯顯祖的代表作《牡丹亭》中有句耐人尋味的說(shuō)白：“不到園林，怎知春色如許？”是啊，不到園林，就體會(huì)不到真景的沁人心脾。只有步入園林，身入其中，才能感受到妙不可言的另一種境界。語(yǔ)文教學(xué)亦如此?！安坏綀@林，怎知春色如許？”語(yǔ)文教師的任務(wù)就是引領(lǐng)孩子們步入姹紫嫣紅的“語(yǔ)文園林”，讓他們?nèi)ジ惺?、揣摩、體驗(yàn)、運(yùn)用語(yǔ)言。那么，究竟有什么秘訣可以讓孩子們?cè)谖宀世_紛的“語(yǔ)文園林”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，擷取點(diǎn)滴的感悟，來(lái)體驗(yàn)其中之精彩呢？幾年的語(yǔ)文教學(xué)

2、探索，讓我找到了一條通向“語(yǔ)文園林”的小路，那便是就文取材的小練筆，它是我實(shí)施閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的法寶之一。所謂小練筆，顧名思義，它是以課文內(nèi)容作為寫(xiě)的素材，把課文內(nèi)容的理解和語(yǔ)言形式的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，留駐語(yǔ)言的精彩，產(chǎn)生情感的共鳴。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我主要采用以下幾種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆：一、詞語(yǔ)品味中設(shè)練，激活形象課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言情感的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形

3、象，可以讓學(xué)生從一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。我在執(zhí)教《淺水洼的小魚(yú)》（人教版第三冊(cè)）一堂公開(kāi)課時(shí)，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)小男孩救助小魚(yú)時(shí)的那份執(zhí)著，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小環(huán)節(jié)：讓學(xué)生模仿文中小男孩，彎腰，撿魚(yú)，挺直身子，用力扔。一次，兩次，三次……一分鐘、二分鐘、三分鐘……漸漸的，叫累的學(xué)生越來(lái)越多。這時(shí)，我忙問(wèn)：“水洼里有成百上千條小魚(yú)，撿得完嗎？”“撿不完為什么還要再撿？誰(shuí)在乎呢？”引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“在乎”，結(jié)合自己的感受寫(xiě)一寫(xiě)。生1：“也許我救不了那么多魚(yú)，但是救一條是一條?！鄙?：“每一條魚(yú)都是一個(gè)鮮

4、活的生命，小魚(yú)的媽媽在乎，小魚(yú)的爸爸在乎，我也在乎。”8生3：“我的付出能拯救小魚(yú)的生命，再苦再累我也值得?！鄙?：“動(dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，全世界的人都在乎小魚(yú)的生命，我想起一首歌，‘只要人人獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變得更美好?！保ㄅ_(tái)下掌聲雷鳴）真是一石激起千層浪，沒(méi)想到一個(gè)小小的“在乎”竟能引發(fā)學(xué)生如此豐富的體驗(yàn)和感悟。還原詞語(yǔ)意象的課堂練筆，使本來(lái)相對(duì)靜止的、凝固的“在乎”一詞在學(xué)生心靈中被激活了。就這樣，“男孩救魚(yú)”這一鮮活、銘心的場(chǎng)景就成了聚焦情感的噴薄點(diǎn)。伴隨這個(gè)詞語(yǔ)的深刻體驗(yàn)已不再是游離于學(xué)生

5、精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，賦予了詞語(yǔ)強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)言語(yǔ)，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。只有學(xué)生憑借有形的文字進(jìn)行深入的思考、推敲、揣摩，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層理解，透徹和領(lǐng)會(huì)。二、語(yǔ)段體悟中設(shè)練，展現(xiàn)形象課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。課文的結(jié)構(gòu)，課文的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，抒情寫(xiě)法等等不一而足,這些往往也是學(xué)生模仿的范本。更何況兒童就有著天然的模仿才能，所以那些典

6、型的結(jié)構(gòu)段落也可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫(xiě)。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，可模仿第二段寫(xiě)一段因果關(guān)系的話(huà)，或模仿第三段寫(xiě)幾句并列關(guān)系的話(huà)；學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》、《三峽之秋》，可按時(shí)間順序?qū)懸欢卧?huà)；學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》第四自然段整體到部分的構(gòu)段方式，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的寫(xiě)作方法，也來(lái)寫(xiě)一處熟悉的景物。片斷訓(xùn)練篇幅可長(zhǎng)可短，內(nèi)容學(xué)生自取，形式模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見(jiàn)功效。當(dāng)然，從形式上，也可學(xué)習(xí)范文遣詞造句、布篇謀局的方法，在內(nèi)容上抒寫(xiě)自我之境、自得之情。根據(jù)《桂林山水》這篇課文和課后“閱讀鏈接”《濃碧》的詩(shī)句，我就這樣

7、指導(dǎo)學(xué)生練筆——《抒寫(xiě)心中的桂林》。[引子]多媒體出示作家袁鷹的作品《濃碧》：是誰(shuí)將百里漓江，染成濃碧？是誰(shuí)在晶瑩的水底，鋪下了片片芳草地，輕軟又柔和？8船行在綠玻璃上，人影倒在綠玻璃下。綠草在水底探起頭來(lái)，像是向水面上問(wèn)：你下來(lái)嗎？師：《濃碧》中的這些詩(shī)句寫(xiě)出漓江的哪些特點(diǎn)？你從哪些詞句看出來(lái)？你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得最動(dòng)人？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到：從“百里漓江、晶瑩、綠玻璃、濃碧”等詞語(yǔ)可以看出漓江水的靜、清、綠，山水美如畫(huà)卷。）師：你們覺(jué)得哪個(gè)字最傳神？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“染”、“探”這兩個(gè)字的精妙傳

8、神）師：用“詩(shī)中有畫(huà)”來(lái)形容這首詩(shī)一點(diǎn)也不為過(guò)。我們也來(lái)當(dāng)一回小詩(shī)人，試著寫(xiě)寫(xiě)我們心中的桂林山水吧。學(xué)生的筆尖流淌出這樣的詩(shī)句——《我眼中的桂林》《心中的桂林》學(xué)生創(chuàng)作學(xué)生創(chuàng)作是誰(shuí)將奇峰羅列的山，是誰(shuí)使重重群山，變成連綿不斷的屏障？披上翡翠裝？是誰(shuí)把山畫(huà)得怪石嶙峋？是誰(shuí)使桂林奇峰羅列？是誰(shuí)將桂林的山，又是誰(shuí)使重重群山，涂成色彩明麗的山水畫(huà)？成為我們翠綠的屏障？竹筏在碧綠的漓江上輕輕滑過(guò)，重重群山圍繞著百里漓江，靜得可以看見(jiàn)江底的沙石。百