教師是演員還是導(dǎo)演

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1、教師是演員還是導(dǎo)演——淺談新課改中教師的主導(dǎo)作用單位：天津市漢沽區(qū)茶淀中學(xué)作者：郭文芹類別：語(yǔ)文電話：893887959教師是演員還是導(dǎo)演——淺談新課改中教師的主導(dǎo)作用義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”因此，新課程環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主，在師生關(guān)系上，要以學(xué)生為主體，在教與學(xué)的關(guān)系上要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。這是一種體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)指導(dǎo)思想，然而，教師在教學(xué)中是何種角色又如何發(fā)揮他們的作用，現(xiàn)談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)：一、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)在課改的

2、觀摩課中，出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。過(guò)去的課堂老師牽著學(xué)生走，一步一回頭，可謂“艱辛之極”，而現(xiàn)在情況變了，課堂面貌改觀了，動(dòng)輒學(xué)生討論，教師則在其后，討論的結(jié)果如何，未可知!教師衣服袖手旁觀的模樣，教師在干什么呢?這很值得我們?nèi)ニ伎?，我認(rèn)為，在此種課堂中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)不出來(lái)，這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體作用倒是體現(xiàn)出來(lái)了，然而效果如何呢?他們究竟是學(xué)到了什么，未可知!這樣的課堂如同茶館閑聊一般，有趣無(wú)意。二、如何看待教師的主導(dǎo)作用教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用的唯一標(biāo)準(zhǔn)是：在教學(xué)過(guò)程中9，看一位教師是否將教育

3、對(duì)象，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性，充分地調(diào)動(dòng)并發(fā)揮?！爸鲗?dǎo)”不是教師單方面的，我們應(yīng)當(dāng)這樣理解：“主導(dǎo)”是合成詞。主，在教學(xué)過(guò)程中，各種矛盾中主要矛盾的主要方面。如，教師與學(xué)生的矛盾，教師與教材的矛盾，學(xué)生與學(xué)生的矛盾，學(xué)生與教材的矛盾，其中，主要矛盾是教師與學(xué)生的矛盾。這個(gè)主要矛盾的主要方面是教師。導(dǎo)，指被導(dǎo)對(duì)象，即學(xué)生。因此，“主導(dǎo)”是師生雙方面的協(xié)調(diào)關(guān)系。另外，一位教師走上講臺(tái)本身就有主導(dǎo)作用，然而這種主導(dǎo)可能是正主導(dǎo)，也可能是負(fù)主導(dǎo)。顯然，我們希望是前者，這才是真正意義的主導(dǎo)。上海育才中學(xué)的老校

4、長(zhǎng)段力佩的八字方針：“讀讀、議議、練練、講講”，這八字方針主導(dǎo)思想把教學(xué)教給了學(xué)生，在他的教學(xué)論文集《有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式的教學(xué)》中，他認(rèn)為茶館式教學(xué)是最好的教學(xué)。我們看到這樣的課堂是動(dòng)態(tài)的，“茶館”給我的感覺(jué)是嘈雜的，似乎是人云我云，談?wù)摰暮荦嬰s，但是我們也要看到他們嘈雜在干什么事，也要看到有領(lǐng)導(dǎo)的作用體現(xiàn)在哪?那么我們要問(wèn)：課堂到底是學(xué)堂還是講堂?我們說(shuō)，課堂是學(xué)堂而非講堂。教師在教學(xué)過(guò)程中，何時(shí)講?講什么?怎樣講?這就是段力佩先生提出的“有領(lǐng)導(dǎo)的”教師在課堂中應(yīng)承擔(dān)的作用。我們也要問(wèn)：教師是演員還是導(dǎo)演?

5、教師是導(dǎo)演而非演員，他應(yīng)是個(gè)出色的導(dǎo)演，他應(yīng)該具有組織教學(xué)的能力，只有出色的導(dǎo)演才會(huì)培養(yǎng)出出色的演員。面對(duì)教師而言表演并非不重要，教師的語(yǔ)言、教師的肢體語(yǔ)言、表情也是格外重要的。教師的語(yǔ)言需要“錘煉”9，因?yàn)樯钫Z(yǔ)言沒(méi)有那么多的講究，而教學(xué)語(yǔ)言則會(huì)要求很高。美國(guó)教育家梅拉別斯的結(jié)論是：一句話的影響力到底影響在哪?體現(xiàn)在三個(gè)方面，內(nèi)容占7％，聲音占3％，表情占55％，教師在聲音和語(yǔ)言上大大影響學(xué)生，不會(huì)用表情的人不適于做教師。教師講課時(shí)還要注意動(dòng)作，毛澤東說(shuō)：“以動(dòng)作助講課”，教師要會(huì)演，更要會(huì)導(dǎo)，導(dǎo)是至關(guān)

6、重要的。三、新課改理念下，教師在課堂教學(xué)中怎樣才能做到“主導(dǎo)”葉圣陶先生對(duì)教師的主導(dǎo)作用，曾經(jīng)作出精辟的論述：“我意如能令學(xué)生于上課之時(shí)，主動(dòng)求知，主動(dòng)練習(xí)，不徒坐聽(tīng)教師之講說(shuō)，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。教師不易以講課本為專務(wù)，教師指示必須注意之點(diǎn)，令自為理解，彼求之弗得或得之謬誤，然后為之講說(shuō)。如是，則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生免處于被動(dòng)地位矣。”這段話特別強(qiáng)調(diào)了真正主導(dǎo)的作用，而且在今天對(duì)推動(dòng)課程改革有真正的指導(dǎo)意義。1、教師預(yù)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者——先行“主導(dǎo)”課堂教學(xué)作為師生雙

7、方的有目的、有計(jì)劃、有組織、互動(dòng)交流活動(dòng)，就其本質(zhì)而言，是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，它的運(yùn)行需要一定的程序。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，就在于如何幫助每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能的充分發(fā)揮。因此，教師掌握課堂、發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，9但又不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行不斷調(diào)試，不斷由應(yīng)然變?yōu)閷?shí)然，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，不是僵化、固定的，而是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，是在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整生成的。比如，教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)選擇不同的教材。用不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)達(dá)到同樣

8、的要求，也可以使用同樣的教材，通過(guò)調(diào)整語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)達(dá)到同樣的要求。這些要求教師在宏觀上進(jìn)行把握。而在開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的課前預(yù)設(shè)沒(méi)目標(biāo)，只是一個(gè)起點(diǎn)，只是為語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)行提供一個(gè)框架。真正的教學(xué)目標(biāo)，則是教師根據(jù)課堂實(shí)際情況，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，文本與教師、學(xué)生的對(duì)話交流中，通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，不斷地完善、發(fā)展、生成。這個(gè)過(guò)程要求教師在微觀上進(jìn)行調(diào)控。因此，新課程賦予了教師新的角色，教師是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織