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《情境教學(xué)法在幼師美術(shù)課堂中應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、情境教學(xué)法在幼師美術(shù)課堂中應(yīng)用【摘要】情境教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造出適合課堂需求的情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主體驗、探索和思考，從而主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。美術(shù)課堂可采取多種方法創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)法為理想教學(xué)效果的獲得起到較大推進(jìn)作用，主要通過平臺功能、體驗功能和探索功能等三大功能實施?！娟P(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；幼師；美術(shù)課堂【中圖分類號1G623.75【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號］2095-3089(2012)13-0195-01由于文化課基礎(chǔ)差和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上的挫敗感比較強(qiáng)烈，漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣。同時很多幼師專業(yè)
2、的學(xué)生選擇本專業(yè)也不是自己所愿，是家長的要求，自然學(xué)習(xí)更沒多大興趣。而幼師美術(shù)教學(xué)對培養(yǎng)幼師學(xué)生在畢業(yè)后能夠擔(dān)任幼兒園美術(shù)教學(xué)工作及組織幼兒美術(shù)活動的能力，具有特殊重要的意義。針對這些現(xiàn)象和問題,在美術(shù)教學(xué)中我運用了情景教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。情境教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，我主要采取以下創(chuàng)設(shè)情境的方法：1問題情境的創(chuàng)設(shè)在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生在富有激情的
3、情況下參與課堂學(xué)習(xí)，可以活躍課堂氣氛，促使學(xué)生帶著問題去思考和分析，不僅有利于提高課堂效率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如在學(xué)“色彩的情感與象征”這一課時，創(chuàng)設(shè)了一個“酸甜苦辣”的教學(xué)情景,設(shè)定單色幾何形的表現(xiàn)范教師提出問題，女口：“哪個顏色和形狀最能體現(xiàn)酸帶給我們的感受？”，'‘哪個顏色和圖形更符合甜這個主題？”等。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“酸帶給我們的感受是尖銳刺激的還是圓滑柔和的？”，“酸的食物大多數(shù)是什么顏色的？”學(xué)生思考時會做出各種組合的嘗試，可以將圓形和棕色進(jìn)行組合、將方形與紅色進(jìn)行組合等，并可以擺脫單個圖形的約束，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行整幅圖案的創(chuàng)作和表達(dá)。鼓勵學(xué)生將
4、同形的幾何形結(jié)合相應(yīng)色彩進(jìn)行大小不同的組合。學(xué)生也可以將不同的圖形結(jié)合不同色彩做成大小不同的色塊，并放在不同的背景色中進(jìn)行組合練習(xí)，體會不同的組合帶來的不同感受。這種豐富的體驗為學(xué)生將來學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)知識作了很好的鋪墊。學(xué)生在親身經(jīng)歷的色彩的情感表達(dá)活動中感受到色彩的魅力，了解色彩的基本屬性和情感象征，并培養(yǎng)了質(zhì)疑問難的能力。2電教媒體的情境近年來，計算機(jī)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。電腦、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，為進(jìn)行情境教學(xué)提供了有利條件。它可以把各種教學(xué)材料再現(xiàn)出來，并營造氣氛，讓學(xué)生從視、聽、說等多種角度去充分體驗和感受，以動為靜、動中求活，更有利于學(xué)生綜合能
5、力的培養(yǎng)。多媒體電教手段的運用，各個環(huán)節(jié)銜接緊湊自然、層層深入但又不失其輕松活潑之情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到“感知、理解、運用”之目的。例如在幼師美工的剪紙教學(xué)中，播放具有地域特色的視頻，可以增加剪紙課的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生感受地域文化；對于學(xué)生開闊視野，以及學(xué)生理解不同風(fēng)格的剪紙作品有很大的幫助。在欣賞陜北剪紙時，我播放陜北風(fēng)光片，學(xué)生領(lǐng)略了陜北的地域風(fēng)貌、風(fēng)土人情，加深了對剪紙流派的理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。而在欣賞不同地域剪紙作品時，我展示了山東、陜北和浙江地區(qū)的剪紙作品。面對不同風(fēng)格的剪紙作品，學(xué)生被具有濃郁地域風(fēng)格的剪紙作品所吸引，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在情境
6、的幫助下,學(xué)生不但興趣被調(diào)動，更能在興趣的牽引下探討剪紙作品的內(nèi)容。這時教師及時提出問題：三處不同地域剪紙作品的風(fēng)格與形式有什么特點？學(xué)生通過分析、討論，最后得出結(jié)論:北方的剪紙風(fēng)格粗獷，浙江剪紙風(fēng)格挺秀、細(xì)致，展現(xiàn)出江南特有的神韻。這種真實情境的再現(xiàn)，形象、直觀，比教師長篇大論式的分析更易于接受、更有效果，同時可以擴(kuò)展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的靈感與想象，引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與自主學(xué)習(xí)的熱情。3直觀演示的情境烏申斯基說："教師個人的范例，對于青年人的心靈是任何東西都不可代替的最有用的陽光?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中，教師的示范，其實就是把作品的構(gòu)思、程序、技法和要領(lǐng)向?qū)W生展示的過程。事實證明，教師的示范直
7、觀、親切，能夠豐富美術(shù)課堂的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。在剪紙課教學(xué)中，我主要從三個方面進(jìn)行了演示示范：首先是演示剪紙符號。剪紙作品是由簡單的圖形符號組合而成的，學(xué)習(xí)剪紙，也應(yīng)該從熟悉的剪紙符號開始，如；小圓形、月牙形、柳葉形、鋸齒形等。示范的同時還要讓學(xué)生記住它們適宜表達(dá)的內(nèi)容。如小圓點適宜表達(dá)的內(nèi)容有：人物和動物的眼睛、花心、水珠、花瓣等，只有熟悉這些基本的剪紙符號，才能組合出
