情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用　　摘要：幼兒對(duì)美術(shù)的興趣遠(yuǎn)大于文化課，相比來(lái)說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中會(huì)更輕松，但是在教學(xué)時(shí)也存在一定問(wèn)題。情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以將傳統(tǒng)的課堂變活變靈，真正將幼兒的想法具體化，將美術(shù)變?yōu)橛變簩?duì)世界認(rèn)識(shí)的一個(gè)傳遞窗口。闡述了在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的現(xiàn)狀，并試分析了應(yīng)用措施?！　￡P(guān)鍵詞：情境教學(xué)；幼兒；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量　　幼兒階段是人一生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還是興趣情操的培養(yǎng)，都需要倍加重視。美術(shù)是幼兒教學(xué)中比較重要的一門學(xué)科，幼兒對(duì)其都具有濃

2、厚的興趣，但是教學(xué)質(zhì)量并不十分有效。在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法可以更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。　　一、情境教學(xué)在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析5　　與學(xué)習(xí)文化課程相比，幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，對(duì)于教師的教學(xué)過(guò)程也更加配合，尤其是隨著情境教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，更是有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。但就現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)并不能良好地提高教學(xué)質(zhì)量，很多幼兒看起來(lái)積極參與到教學(xué)過(guò)程中去，但是實(shí)際上其也許并不知道此活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的是什

3、么，也不知道自己掌握了什么，唯一的收獲就是活動(dòng)中的愉悅與熱鬧。形成這種結(jié)果的原因就是教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，將重點(diǎn)放在了營(yíng)造情境教學(xué)模式，而忽略了其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中完全是為了情境而情境，忽略了情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了更好地突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。在幼兒美術(shù)教學(xué)中必須針對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整，以情境來(lái)解決教學(xué)難點(diǎn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒能力?！　《⑶榫辰虒W(xué)模式應(yīng)用原則　　1.貼實(shí)原則　　為了保證教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置情境教學(xué)，必須遵循結(jié)合內(nèi)容和目的的原則，以教學(xué)目的為中心，教學(xué)

4、內(nèi)容為框架，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，進(jìn)而設(shè)計(jì)出最為合適的情境教學(xué)方案。例如《我的家鄉(xiāng)》，教學(xué)的目的要求學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)作為主題，自己選擇一個(gè)方面來(lái)作畫(huà)。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)散，例如，以“我家鄉(xiāng)的小河”為題材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)春游的情境，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察春水的靜謐、柳枝的柔美以及小鳥(niǎo)的歌唱等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感?！　?.創(chuàng)新原則5　　在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，要求教師必須遵循創(chuàng)新原則，杜絕對(duì)成功案例的生搬硬套，更重要的是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，避免單純追求形式、追求

5、潮流而形成的教學(xué)。在情境教學(xué)過(guò)程中遵循創(chuàng)新原則，并不是要求教師毫無(wú)邊際、毫無(wú)規(guī)則地進(jìn)行創(chuàng)造，而是需要在教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將教材新穎化、內(nèi)容豐富化，進(jìn)而可以更好地突出情境教學(xué)所具有的魅力。例如，《假如寵物變成人》對(duì)學(xué)生的想象力具有很高的要求，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師創(chuàng)設(shè)情境，如果只是對(duì)以前案例的生搬硬套基本不能滿足教學(xué)。這時(shí)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“我和寵物寶貝互換”的游戲，讓學(xué)生自己來(lái)扮演寵物，以自己的形式來(lái)表現(xiàn)理想中寵物變成人的情境，這樣可以幫助學(xué)生更流暢地將想法表達(dá)出

6、來(lái)?！　?.廣泛原則　　廣泛性原則的應(yīng)用，主要就是避免幼兒被傳統(tǒng)的思維模式所禁錮，使其在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠具有更廣闊的觀察視角，進(jìn)而可以對(duì)同一事物產(chǎn)生不同的看法，避免了作品的千篇一律，并有效突出了幼兒的個(gè)性。例如《未來(lái)》是一個(gè)發(fā)散性題目，在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，并不能和學(xué)生說(shuō)未來(lái)我們會(huì)怎么樣，而是要提問(wèn)未來(lái)你會(huì)怎么樣，以講故事的方式讓學(xué)生來(lái)創(chuàng)設(shè)自己未來(lái)的生活。往往學(xué)生在敘述一個(gè)事情的時(shí)候會(huì)聯(lián)想到更多的內(nèi)容，這樣教師就可以“中場(chǎng)休息”，讓其畫(huà)出沒(méi)有講述的內(nèi)容，幫助學(xué)生將想法變成作品?！　∪?、情境教學(xué)模式

7、在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用措施分析　　1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境5　　任何教學(xué)如果只是教師以平鋪直敘的方式進(jìn)行教學(xué)，都不能良好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，更不用談積極思考。幼兒美術(shù)教學(xué)更是如此，幼兒年齡比較小，如果教師只是以敘述的方式進(jìn)行教學(xué)，恐怕學(xué)生早被瑰麗的色彩和功能齊全的工具所吸引，教師與學(xué)生完全分成了兩個(gè)相互獨(dú)立的個(gè)體。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，不但為幼兒營(yíng)造了一個(gè)輕松平等的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)更是激發(fā)了其參與的積極性，使其在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步深入地思考。例如，在組織《未來(lái)

8、的房子》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在教學(xué)開(kāi)始階段，提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)吸引幼兒注意力，如“小朋友們覺(jué)得我們幼兒園房子漂亮嗎？”“你喜歡我們住的房子嗎？”以基礎(chǔ)的問(wèn)題來(lái)確定本次活動(dòng)的主題就是房子。然后教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的提問(wèn)：如“小朋友們還見(jiàn)過(guò)什么房子呢？”“大家覺(jué)得我們現(xiàn)在的房子怎么樣？”“你喜歡的房子是什么樣子的呢？”這時(shí)幼兒有機(jī)會(huì)提出自己的看法，無(wú)論是房子結(jié)構(gòu)、房子色彩還是房子功能。接下來(lái)教師就可以針對(duì)“未來(lái)房子”的主題進(jìn)行講解，幫助