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1、目錄摘要、關鍵詞1中學化學課堂提問常見現(xiàn)象與剖析………………………………12化學課堂有效提問的含義、特征與原則…………………………12.1有效課堂提問的含義……………………………………………12.2有效課堂提問的特征……………………………………………22.3有效課堂提問的原則……………………………………………33中學化學課堂提問的有效設計……………………………………43.1問題有效設計的策略……………………………………………43.2提問過程的有效控制策略………………………………………73.3學生應答的有效評價策略…………………………
2、……………83.4教學實踐的實施…………………………………………………94總結…………………………………………………………………115參考文獻……………………………………………………………111論化學課堂提問的有效設計作者：陳婷婷（科學教育專業(yè)09級）指導老師：李艷靈摘要：教師的提問是啟迪學生思維引發(fā)學生主動探究的一種有效途徑。課堂提問的水平是評價教師教學的重要因素之一，教師需要用教學提問去點燃學生的思維之火，激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，讓生成的答案體現(xiàn)出最顯著的學習成果。有效提問可以增強學生的概念意識和概念理解，從而達到為理
3、解而教，為理解而學的目的。教師理應為學生提供既有助于概念內化，又能幫助他們掌握可在課堂內外不同情境中運用的其他學習方法的教學。為進一步探討有效提問，提高課堂有效性，實現(xiàn)理解性教學的目的，因而對此進行認真觀察和研究。摘要需交代清楚本論文的研究目的、內容、結論。字數(shù)控制在300字左右。修改一下。關鍵詞：化學課堂；課堂提問；有效性OntheeffectivedesignofchemicalClassroomQuestioningAbstract:Teachers'questionsarousestudents'initiativetoex
4、ploreaneffectivewaytoinspirestudentsthinking.TheClassroomQuestioninglevelisoneoftheimportantfactorsoftheevaluationofteachersteachingteachersteachingquestionstoignitethefireofthestudents'thinking,stimulatestudents'criticalthinkingandcreativethinking,togenerateanswersref
5、lectthemostsignificantlearningoutcomes.Effectivequestioningcanenhancestudents'conceptualawarenessandunderstandingoftheconcept,soastoachievetheunderstandingofteaching,understandingthepurposeofstudy.Teachersshouldprovidestudentswithbothcontributetotheconcept,butalsotohel
6、pthemacquiretheuseofdifferentsituationsbothinsideandoutsideoftheclassroomteachinglearningmethods.Inordertofurtherexploreeffectivequestions,toimprovetheeffectivenessofclassroomtounderstandteachingpurposes,andthereforethiscarefullyobservedandstudied.Keywords:Chemistrycla
7、ss;askquestionsinclass;effectiveness11.中學化學課堂提問常見現(xiàn)象與剖析這部分的每一個一級標題均需舉一些例子，增強說服力。你可以找一些同學的實習錄像看一看，找一些典型的現(xiàn)象摘錄下來附上去。這部分字數(shù)最好在1500字左右。這里加上有關課堂提問重要性的段落。然后說“既然這么重要，就應當重視，但在課堂教學中存在的現(xiàn)象和問題很多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面”1.1問題設計的指向性不夠明確教師的問題指向不明，問題的提出背景模糊，容易導致學生抓不住問題的關鍵所在，進而影響學生對問題進一步的思考。學生會在思維上走彎
8、路，歧路。而教師也得不到提出問題時，希望學生思考的方向，從而導致課上時間在無關的內容上的浪費，使課堂效率大大降低。1.2問題設計的難易度把握不當教師在問題的難易程度上把握失準，會阻礙學生的有效思維。在中學化學課堂中，仍有部分教師沒有準
