大學(xué)英語教育教學(xué)論文

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1、大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文大學(xué)英語教育教學(xué)論文第一篇:高校英語教育中協(xié)調(diào)教學(xué)的應(yīng)用　　協(xié)調(diào)教學(xué)，來源于美國，我國學(xué)者又譯為合作教學(xué)、小組協(xié)同教學(xué)或者協(xié)同教學(xué)，體現(xiàn)了相互作用的、整體的、集體的或合作的效應(yīng)。

2、關(guān)于協(xié)同教學(xué)的定義，不同的學(xué)者給出了不同的解釋。享有“協(xié)同教學(xué)之父”之譽的美國華盛頓大學(xué)提出，協(xié)同教學(xué)是一種由兩個以上的教師共同合作，負(fù)責(zé)擔(dān)任一群學(xué)生的全部教學(xué)或主要教學(xué)部分的教學(xué)組織形式［1］。而《教育百科全書》這樣闡釋協(xié)同教學(xué)的定義：由兩名或更多的教師組成的教學(xué)小隊，共同制定教學(xué)計劃、分工合作的一種組織形式和教學(xué)方法［2］。這些觀點雖有所不同，但一致認(rèn)為協(xié)同教學(xué)是一種由復(fù)數(shù)教師共同參與的教學(xué)組織形式，認(rèn)為通過高校英語教育協(xié)同教學(xué)研究能夠提高學(xué)生的英語運用能力。所以本文中的協(xié)同教學(xué)模式是指學(xué)校與社會協(xié)同、學(xué)校與學(xué)生協(xié)同，打造教學(xué)共同體，以提高學(xué)生的英語運用能力。從20個

3、世紀(jì)中期發(fā)展至今，協(xié)同教學(xué)仍受到廣大師生的歡迎，究其原因在于它自身的諸多優(yōu)勢，如可以發(fā)揮教師各自的專長，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自身的能力，促進人際互動，可以說在高校英語教育中具有普遍推廣和實踐的價值?！　　按髮W(xué)英語是絕大部分非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段都必修的一門公共基礎(chǔ)課程”［3］，有利于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的高校英語教育模式與素質(zhì)教育的時代背景格格不入，不利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。協(xié)同教學(xué)模式的引入能夠活躍高校英語教育，促進師生、生生的互動，全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。同時，在信息化時代背景下，高校英語教育還應(yīng)該充分利用信息技術(shù)資源，有效開展協(xié)同教學(xué)。具體來說，在

4、高校英語教育中具有以下價值?！　〖ぐl(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣　　高校英語教育協(xié)同模式的多樣性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之更愿意投入到學(xué)習(xí)活動中去，并且刻苦努力學(xué)習(xí)。教師人數(shù)的多樣性，可以使學(xué)生同時與多位教師接觸，極大地滿足學(xué)生的新鮮感；教學(xué)方法的多樣性，教師之間經(jīng)常溝通、交流、探討，可以探索出更為科學(xué)、行之有效的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果；教學(xué)活動形式的多樣化，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂在其中，在輕松愉悅的氛圍中收獲知識。　　為學(xué)生提供充足的英語實踐機會和指導(dǎo)　　當(dāng)前高校英語教學(xué)使用的大多是“班級授課制”［4］，在這種情況下眾多學(xué)生無法都參與到課堂教學(xué)、

5、實踐活動中去，教師也不能從學(xué)生的個性差異出發(fā)因材施教，讓每個層次的學(xué)生都得到提高。而運用協(xié)同教學(xué)模式，既能發(fā)揮大班授課的優(yōu)勢，也能為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，并得到教師及時、有針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果?！　∮欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的主體性地位　　從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，任何知識的學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，有意識地選擇外在信息，實現(xiàn)對當(dāng)前事物的意義建構(gòu)。在高校英語教育協(xié)同教學(xué)中，學(xué)生是英語知識的建構(gòu)者，主動參與學(xué)習(xí)，而教師扮演著引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐。教師努力為學(xué)生創(chuàng)造課堂互動的機會，每一個學(xué)生都能夠平等地參與其中，與教師、同學(xué)進行交流

6、，表達自己的見解。這樣學(xué)生在互動的過程中，主體性得到培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)習(xí)能力也得以提升?！　∧軌蛟鰪姼咝Ｓ⒄Z的學(xué)習(xí)信心　　焦慮是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素。在高校英語教學(xué)中，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等都會影響學(xué)生口語表達時的焦慮感。倘若引入?yún)f(xié)同教學(xué)，那么學(xué)生在全班同學(xué)面前表達自己的見解時能夠有充足的時間與教師、同學(xué)交流，也能夠在一個比較小的范圍接受教師的及時指導(dǎo)，還不用擔(dān)心在全班同學(xué)面前因表現(xiàn)不好而丟臉，消除了焦慮感。這樣就提高了成功的可能性，從而更好地完成口語表達任務(wù)。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心也能夠得到增強。　　學(xué)校與社會協(xié)同　　黨的十八屆三中全會提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體

7、系的總體部署，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。校企協(xié)同在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才中具有明顯的優(yōu)勢，學(xué)校和企業(yè)資源共享，優(yōu)勢互補，既能夠培養(yǎng)高校學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，又能夠使企業(yè)在協(xié)同育人中獲得人才收益，還能促進學(xué)校的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏。1.學(xué)校與企業(yè)通過交流、討論，共同制定出高校英語教學(xué)計劃與語言技能培養(yǎng)目標(biāo)。同時，校企雙方通過互聘，學(xué)校聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才來校組織講座或者承擔(dān)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力；企業(yè)邀請高校教師來企業(yè)為員工開展專業(yè)英語培訓(xùn)，以提高員工的崗位英語能力。2.學(xué)校與企業(yè)協(xié)同利