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《不同閱讀目的對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、不同閱讀目的對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響研究張海育沈陽(yáng)師范大學(xué)摘要：每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能的提高與詞匯有著密不可分的關(guān)系。因此二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得也受到廣泛的關(guān)注。本研究試圖通過對(duì)比研究閱讀基礎(chǔ)上的問答任務(wù)和翻譯任務(wù)進(jìn)而探討不同復(fù)雜程度的閱讀任務(wù)對(duì)大學(xué)生詞匯附帶習(xí)得效果的影響。研究結(jié)果表明，翻譯任務(wù)對(duì)于詞匯附帶習(xí)得的效果優(yōu)于問答的任務(wù)類型。關(guān)鍵詞：不同任務(wù)復(fù)雜度;詞匯附帶習(xí)得;二語(yǔ)學(xué)習(xí)；作者簡(jiǎn)介：張海育（1992-）,女，滿族，遼寧開原人，沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士在讀,主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。Astudyoftheeffectso
2、fdifferentreadingpurposesonIncidentaiVocabularyAcquisitionZhangHai-yuShenyangNormalUniversity;Abstract：TheimprovementofthelanguageskillsofeveryEnglishlearneriscloselyrelatedtothevocabulary.Therefore,thevocabularyacquisitionofthetwolanguagelearnershasreceivedextensivea
3、ttention.Thepurposeofthisstudyistoinvestigatetheeffectsofdifferentlevelsofreadingtasksonincidentalvocabularyacquisitionthroughcontrastivestudyofthequestionandanswertasksandtranslationtasks.Theresultsshowthatthetranslationtaskisbetterthanthequestionandanswertaskinincid
4、entalvocabularyacquisition.Keyword：taskcomplexity;incidcntalvocobuleiryacquisition;twolainguagclearning;一、研究背景詞匯附帶習(xí)得的定義是由Nagy等人于1978年在研究?jī)和刚Z(yǔ)詞匯習(xí)得的基礎(chǔ)上提出的。詞匯附帶習(xí)得不同于刻意學(xué)習(xí)詞匯，刻意學(xué)習(xí)詞匯是是指學(xué)生直接學(xué)習(xí)詞匯，主要靠刻意背單詞為主的一種詞匯習(xí)得方法。而附帶詞匯習(xí)得，相對(duì)于刻意學(xué)習(xí)詞匯，是指學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)附帶習(xí)得了詞匯。比如在英語(yǔ)閱讀過程中習(xí)得某些詞匯，當(dāng)然，詞匯
5、附帶習(xí)得不可能短時(shí)間學(xué)會(huì)這些詞匯的全部知識(shí)，但是長(zhǎng)吋間積累以后，詞匯的學(xué)習(xí)效果就很可觀了。二、研究設(shè)計(jì)1.研究問題木研究的目的是想通過對(duì)比研究閱讀基礎(chǔ)上的問答任務(wù)和翻譯任務(wù)進(jìn)而探討不同復(fù)雜程度的閱讀任務(wù)對(duì)大學(xué)生詞匯附帶習(xí)得效果的影響。具體的研究問題如下：(1)閱讀基礎(chǔ)上不同的任務(wù)類型對(duì)詞匯的附帶習(xí)得效果產(chǎn)生了什么樣的影響？(2)閱讀基礎(chǔ)上的問答任務(wù)和翻譯任務(wù)，哪一種對(duì)詞匯附帶習(xí)得效果的影響更大？2.研究對(duì)象本研究的受試對(duì)象是來(lái)自某師范大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們?nèi)縼?lái)自外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范專業(yè)。他們的高考英語(yǔ)成績(jī)證明他們的英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著
6、的差異，其次本研究采用了Nation的詞匯水平測(cè)試，進(jìn)一步證明120名的被試者的詞匯水平相似，無(wú)顯著差異。3.研究工具(1)詞匯水平測(cè)試。本實(shí)驗(yàn)采用Nation的詞匯水平測(cè)試首先檢測(cè)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生他們的詞匯水平等級(jí)，通過統(tǒng)計(jì)平均值，分?jǐn)?shù)高于平均值的學(xué)生確定為最終的受試者。(2)詞匯頻率分析軟件。根據(jù)學(xué)生的詞匯水平等級(jí)，利用詞匯頻率分析軟件進(jìn)行閱讀文木的選擇。閱讀文木中的牛詞不超過5%,并且95%以上的次負(fù)荷當(dāng)前被試者的詞匯水平等級(jí)可被視作可理解的閱讀輸入文本。在此基礎(chǔ)上，有10名不參與木次實(shí)驗(yàn)的學(xué)牛參與先到測(cè)試，選擇出不認(rèn)識(shí)
7、的單詞，研究者對(duì)其進(jìn)行了整理和分析，選擇10個(gè)目標(biāo)詞匯。（3）詞匯知識(shí)等級(jí)測(cè)試。被試者在完成閱讀后，需要上交閱讀材料，按要求完成詞匯測(cè)試。本次詞匯測(cè)試分為及時(shí)測(cè)試和延后測(cè)試兩種測(cè)試方式。及時(shí)測(cè)試選在閱讀材料完畢后馬上進(jìn)行,延時(shí)測(cè)試選在2周之后進(jìn)行。1.研究步驟在實(shí)驗(yàn)開始之前，不參與本次實(shí)驗(yàn)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要并按要求選擇岀閱讀文本和目標(biāo)詞，確保受試者并不熟悉這些目標(biāo)詞匯；通過詞匯水平測(cè)試確定受試者，將受試者分為兩組，每組閱讀后的不同任務(wù)類型寫在閱讀材料最開頭的顯眼之處，但并未告知受試者在10分鐘的閱讀結(jié)束之后將有詞匯測(cè)試。與此同時(shí)，設(shè)
8、計(jì)者配以相應(yīng)的閱讀任務(wù)以控制受試者，使他們?cè)谡麄€(gè)閱讀過程屮的關(guān)注點(diǎn)始終是閱讀任務(wù)的實(shí)現(xiàn)；所有受試者接下來(lái)要參與針對(duì)于10個(gè)目標(biāo)詞的及時(shí)測(cè)試，檢查他們?cè)~匯習(xí)得的情況，10分鐘后回收試卷。試卷由研究者嚴(yán)格按照詞匯知識(shí)等級(jí)測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)附分；延時(shí)測(cè)試在2周
