課堂教學(xué)改革的思考

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1、推進(jìn)課堂教學(xué)改革工作中的思考?新課改在我鄉(xiāng)推行已有幾年，我校領(lǐng)導(dǎo)、教師從外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)到模仿學(xué)習(xí)、研究探索，一路走來(lái)，可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”?，F(xiàn)我就本校實(shí)施課改工作的情況，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)拙見(jiàn)。?2012年，新課改的強(qiáng)勁東風(fēng)席卷了黑田鋪鄉(xiāng)教育，全鄉(xiāng)中小學(xué)組織部分領(lǐng)導(dǎo)、教師到岳陽(yáng)許市中學(xué)考察學(xué)習(xí)，我校派了肖志麗（語(yǔ)文）老師，佘?chē)?guó)美（數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)），校長(zhǎng)、教導(dǎo)等部分領(lǐng)導(dǎo)參加。考察后，各校積極響應(yīng)中心校號(hào)召，開(kāi)始推進(jìn)新課程改革，一個(gè)學(xué)年結(jié)束了，新課改的進(jìn)程怎樣，效果如何？作為校長(zhǎng)，我目睹和經(jīng)歷我校及本鄉(xiāng)部分學(xué)校實(shí)施新課程改革過(guò)程，感覺(jué)到新課程改革依然任重道遠(yuǎn)

2、。?一、新課改實(shí)施的現(xiàn)狀與問(wèn)題?大部分教師都以極大的熱情對(duì)待這次新課程改革，學(xué)校在師資安排，設(shè)施配備，都向課改實(shí)施班級(jí)進(jìn)行了傾斜。但由于條件的限制，課改在我校仍步履艱難。把新課改掛在嘴邊老師多而有實(shí)際行動(dòng)的少；注重課改形式的教師多而注重課改效果的教師少；照搬模式一味模仿的教師多而認(rèn)真研究善于創(chuàng)新的教師少。具體表現(xiàn)在：?1、教師年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡。我校12個(gè)教學(xué)班級(jí)，876名學(xué)生，25名教師。在這25名教師中，中老齡教師多，年青教師工作有熱情，學(xué)歷高，開(kāi)展課程改革難度不大，但是中老年教師在新課改中就有些難度了。首先，是思想認(rèn)識(shí)跟不上時(shí)代的節(jié)拍。有

3、些老年教師一直在說(shuō)：“快退休了卻說(shuō)要搞課改，這不是班門(mén)弄斧嘛！”其次，是知識(shí)結(jié)構(gòu)不符合當(dāng)前的形勢(shì)。學(xué)習(xí)同一節(jié)課，年輕教師和老年教師的課堂組織是截然不同的，多數(shù)老教師依然注重的是學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，而不關(guān)注學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。2、部分領(lǐng)導(dǎo)的管理觀念陳舊。在新課程改革上，多數(shù)人抱著“正常運(yùn)轉(zhuǎn)”的態(tài)度，只注重了教學(xué)常規(guī)管理，而忽視了對(duì)新課程改革的管理與促進(jìn)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課改的認(rèn)識(shí)不足，工作中存在著為難和觀望現(xiàn)象。雖然部分教師參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但不能較好的將培訓(xùn)所學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。3、多數(shù)教師沒(méi)有深入挖掘課改內(nèi)涵。茶余飯后，一說(shuō)起課改，

4、幾乎每位實(shí)驗(yàn)教師都能說(shuō)上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，便只留下了新課改理念的空殼。具體表現(xiàn)在：一是對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣就是合作學(xué)習(xí)與分組討論；把過(guò)去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心；不切實(shí)際濫用多媒體就是運(yùn)用先進(jìn)的電教手段。二是教師對(duì)新教材的駕馭走了極端?，F(xiàn)在使用的實(shí)驗(yàn)教材，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對(duì)教師和學(xué)生的要求卻更高了。面對(duì)這樣的教材，關(guān)鍵是把握每一節(jié)課的編寫(xiě)意圖。4、課堂教

5、學(xué)改革注重了“形”，而忽視了“神”。一是課堂缺乏活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的、充滿生命力的過(guò)程。課堂上常常能聽(tīng)到這樣的順口溜：小嘴巴，閉起來(lái)；小耳朵，豎起來(lái)；小眼睛，看黑板。這種把學(xué)生看成是沒(méi)有思維的驅(qū)殼的教學(xué)行為，嚴(yán)重抑制了學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。二是課堂上追求表面的熱鬧，學(xué)生的探索只是“走過(guò)場(chǎng)”。大多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)“探索”的認(rèn)識(shí)比較膚淺，認(rèn)為把學(xué)生分成若干小組、學(xué)生動(dòng)手就體現(xiàn)了“探索”。一節(jié)課結(jié)束，教師喊累，學(xué)生叫苦，可學(xué)生仍然沒(méi)有理解應(yīng)該學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容

6、。三個(gè)緯度的目標(biāo)不能有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)了輕視基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)不是真正地來(lái)解決問(wèn)題，更像一種表演，教師不能把握好師生雙邊的關(guān)系，教師主導(dǎo)、學(xué)生、主體性沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。三是有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)。課堂上經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動(dòng)與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，沒(méi)有體驗(yàn)與反思，應(yīng)該說(shuō)是一種無(wú)效和無(wú)價(jià)值的活動(dòng)。四是合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。一些教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論的時(shí)間有時(shí)也沒(méi)有保證

7、，有時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)式的討論中。對(duì)學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有組織好，往往就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會(huì)變成陪襯，更多的時(shí)候他們是聽(tīng)眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見(jiàn)也往往被忽視。五是課堂上把“啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成問(wèn)答式教學(xué)。經(jīng)常有把“問(wèn)答”當(dāng)做“對(duì)話”?！爸恢薄皩?duì)不對(duì)”“是不是”“怎么樣”“好不好”等這一類(lèi)老生常談的問(wèn)題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話理解成了庸俗化的問(wèn)答。

8、所問(wèn)問(wèn)題學(xué)生通常能異口同聲地回答。這不能不對(duì)我們部分教師的創(chuàng)造性表示懷疑。鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用，結(jié)果許多孩子都被