師德師風(fēng)專(zhuān)項(xiàng)教育整頓活動(dòng)總結(jié)

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1、昆陽(yáng)鎮(zhèn)四小師德師風(fēng)集中教育整治活動(dòng)工作總結(jié)師德師風(fēng)集中教育整治活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我校按照縣教體局的統(tǒng)一部署，以“熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人”為核心，以“學(xué)為人師、行為世范”為準(zhǔn)則，以培養(yǎng)“四有教師”為目標(biāo)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，抓好載體建設(shè)，突出問(wèn)題整治，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，師德師風(fēng)建設(shè)取得了顯著成效，全體教師的理論素養(yǎng)、精神面貌、教學(xué)水平明顯提升。一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明責(zé)任、聚共識(shí)一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任。成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的師德師風(fēng)集中教育整治活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了校長(zhǎng)作為集中教育整治活動(dòng)的第一責(zé)任人，負(fù)

2、總責(zé)，班子成員根據(jù)分工對(duì)職責(zé)范圍內(nèi)師德師風(fēng)建設(shè)負(fù)分管責(zé)任。制定了《昆陽(yáng)鎮(zhèn)四小2014—2015學(xué)年師德師風(fēng)建設(shè)工作方案》、《教師師德考核工作方案》明確了目標(biāo)任務(wù)，制定了工作措施，細(xì)化了工作任務(wù)，落實(shí)了工作責(zé)任，為活動(dòng)有力有序開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的組織保障和制度保障。二是注重宣傳動(dòng)員，凝聚師德師風(fēng)建設(shè)共識(shí)。及時(shí)召開(kāi)師德師風(fēng)教育整治活動(dòng)動(dòng)員會(huì)，傳達(dá)了《葉縣教育系統(tǒng)師德師風(fēng)集中教育整治活動(dòng)實(shí)施方案》，學(xué)習(xí)了《教育部“十條禁令”4》、《中小學(xué)教師職業(yè)行為規(guī)范》等有關(guān)規(guī)章制度，并通過(guò)一些反面典型案例進(jìn)行警示教育。

3、同時(shí)，利用校園內(nèi)宣傳欄、黑板報(bào)開(kāi)辟師德師風(fēng)宣傳專(zhuān)欄，宣傳先進(jìn)事跡，宣傳師德師風(fēng)，營(yíng)造了良好的輿論氛圍。通過(guò)宣傳動(dòng)員，進(jìn)一步凝聚了全體教師師德師風(fēng)建設(shè)共識(shí)。二、抓好載體建設(shè)，建平臺(tái)、促提升活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我校以“三個(gè)平臺(tái)”建設(shè)為抓手，著力提升教師綜合水平。一是構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)。建立每周一定期學(xué)習(xí)制度，學(xué)習(xí)《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等法律法規(guī)。特別是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記教師節(jié)重要講話(huà)精神進(jìn)行了多次學(xué)習(xí)，激勵(lì)全體教師身體力行，爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁

4、愛(ài)之心的“四有”好老師。學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀模范教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)為榜樣，找差距、找原因，做到有反思、有觸動(dòng)、有提高。二是構(gòu)建交流平臺(tái)。組織教師開(kāi)展“師德師風(fēng)大家談”活動(dòng)，以如何做學(xué)生喜愛(ài)的老師為主題，開(kāi)展“與師德典型比差什么，向師德典型學(xué)什么”的大家談活動(dòng)，分享工作經(jīng)驗(yàn)，剖析問(wèn)題根源，討論解決辦法。三是搭建師生溝通平臺(tái)。組織學(xué)生開(kāi)展“夸夸我們的好老師”演講活動(dòng)，學(xué)生以自己老師的事跡為主要內(nèi)容，以自己的眼光和角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)老師的優(yōu)點(diǎn)，既增進(jìn)了師生相互了解，又增強(qiáng)了教師的職業(yè)榮譽(yù)感。三、突

5、出問(wèn)題整治，重督查、促整改我校堅(jiān)持以開(kāi)展4群眾路線(xiàn)教育實(shí)踐活動(dòng)的精神，開(kāi)展師德師風(fēng)集中教育整治活動(dòng)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，召開(kāi)座談會(huì)、發(fā)放征求意見(jiàn)表、開(kāi)展民主評(píng)議等形式就學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)班子、教師隊(duì)伍等方面存在的師德師風(fēng)問(wèn)題進(jìn)行了深刻查擺。共排查出師德師風(fēng)問(wèn)題11項(xiàng)，其中，學(xué)校方面3項(xiàng)，分別是教師素質(zhì)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；學(xué)校教研活動(dòng)流于形式；不能有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；學(xué)生養(yǎng)成教育工作力度不夠。領(lǐng)導(dǎo)班子方面3項(xiàng)，分別是執(zhí)行學(xué)校紀(jì)律力度不夠；在注重樹(shù)立品牌形象的同時(shí)，對(duì)均衡發(fā)展考慮不夠，比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)缺少領(lǐng)軍人物；使用

6、現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培育專(zhuān)業(yè)人才的力度有待進(jìn)一步加大。教師隊(duì)伍方面5項(xiàng)，分別是個(gè)別教師愛(ài)崗敬業(yè)責(zé)任心有待進(jìn)一步提高；關(guān)愛(ài)學(xué)生方法單一，關(guān)注成績(jī)，不關(guān)注全面發(fā)展；個(gè)別教師存在我行我素思想，影響團(tuán)結(jié)協(xié)作；教書(shū)育人方法單一，評(píng)價(jià)方式不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生心理需求，不適合課改的需要；個(gè)別教師不注重日常學(xué)習(xí)，課堂講課思路不寬，缺乏創(chuàng)新精神。針對(duì)學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)班子存在的師德師風(fēng)問(wèn)題，我校列出了清單，建立了臺(tái)賬，明確了整改思路、制定了整改措施，一項(xiàng)一項(xiàng)抓落實(shí)，一條一條抓整改，4近期內(nèi)能夠整改的，即查即改，立

7、行立改。對(duì)于普遍性問(wèn)題，從體制機(jī)制上找原因，從建章立制著手，制定整改方案，限定整改時(shí)限，穩(wěn)步整改。針對(duì)教師隊(duì)伍存在的師德師風(fēng)問(wèn)題，我校各教師填寫(xiě)的《師德師風(fēng)集中教育整治活動(dòng)自查自改情況登記表》，采取自評(píng)、組評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)考核的辦法，將考核結(jié)果存入教師業(yè)務(wù)檔案，把問(wèn)題整改與教師職稱(chēng)評(píng)定、年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，激發(fā)了教師整改積極性。同時(shí)，校師德師風(fēng)建設(shè)教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，定期不定期對(duì)各位教師整改情況進(jìn)行督促檢查，對(duì)整改及時(shí)效果顯著的通報(bào)表?yè)P(yáng)，對(duì)行動(dòng)緩慢，整改不到位的老師通報(bào)批評(píng)?；顒?dòng)開(kāi)展以來(lái)，我校孟花枝等名

8、同志被評(píng)為校師德模范標(biāo)兵，同時(shí)孟花枝同志又被評(píng)為縣師德模范標(biāo)兵。四、突出機(jī)制建設(shè)，促規(guī)范、助發(fā)展師德師風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。下步，我校將進(jìn)一步完善師德師風(fēng)管理工作的教育、激勵(lì)、監(jiān)督和考核評(píng)價(jià)制度建設(shè)，一是加強(qiáng)思想教育。著力防范違反師德師風(fēng)現(xiàn)象發(fā)生，堅(jiān)決反對(duì)敷衍教學(xué)、有償家教、推銷(xiāo)教輔讀物等違反師德師風(fēng)問(wèn)題。二是完善激勵(lì)機(jī)制。對(duì)涌現(xiàn)出的師德師風(fēng)先進(jìn)典型，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)表彰，及時(shí)向上級(jí)部門(mén)推進(jìn)。同時(shí)，把師德師風(fēng)履行情況與業(yè)務(wù)工作一并考核，使其成為評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。三是在建立和健全各項(xiàng)工作