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《繪本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、繪本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用摘要繪本教學(xué)逐漸趨于成熟，她為口語(yǔ)教學(xué)提供了新的平臺(tái)，教師通過(guò)對(duì)繪本的形象講解、情境創(chuàng)設(shè)、延伸閱讀等多種方式，使學(xué)生主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中去，做到“想說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話，說(shuō)好話”。關(guān)鍵詞繪本教學(xué)口語(yǔ)交際中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661(2013)02-0117-02口語(yǔ)交際能力已成為衡量語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，然而在實(shí)際口語(yǔ)交際活動(dòng)中，許多學(xué)生都面臨著沒(méi)話說(shuō)、不想說(shuō)、說(shuō)不好的問(wèn)題。那么如何有效地解決這一問(wèn)題？我認(rèn)為關(guān)鍵是尋求載體，探索方法，而繪本恰恰提供
2、了這樣的條件，我們可以利用繪本這個(gè)深受孩子歡迎的課外讀本，把它作為課程資源之一，從中尋找與口語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)，搭建有效的教學(xué)平臺(tái)。一、繪本激興趣，人人'‘有話說(shuō)”有人說(shuō)21世紀(jì)是一個(gè)讀圖的時(shí)代，而繪本就是一種以讀圖為主導(dǎo)的閱讀模式，一幅幅鮮明的圖畫傳遞了豐富多樣的信息，這就給缺乏生活體驗(yàn)的學(xué)生提供了直觀的、多樣的語(yǔ)言素材，使孩子有話表達(dá)。同時(shí)，繪本的題材大都站在兒童的視角來(lái)敘述，故事情節(jié)緊密聯(lián)系兒童的實(shí)際生活，因此學(xué)生在閱讀這些故事時(shí)，便輕松打開(kāi)話題，做到人人有話講。例如：談及童年這個(gè)話題，《大衛(wèi)，不可以》這本書中就詳細(xì)、
3、真實(shí)地描繪了大衛(wèi)純真的模樣和調(diào)皮的趣事，讓學(xué)生感同身受。反之，如果直接提問(wèn)'‘你曾做過(guò)哪些調(diào)皮的趣事？”學(xué)生可能會(huì)無(wú)從著手，無(wú)話可講。二、繪本創(chuàng)情境，實(shí)現(xiàn)“我要說(shuō)”繪本題材各不相同，故事情節(jié)千變?nèi)f化，我們可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生交際興趣，實(shí)現(xiàn)'‘我要說(shuō)”。1?根據(jù)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合自身生活體驗(yàn)”進(jìn)行口語(yǔ)交際。例如：繪本《下雪天》描繪了孩子在雪堆中盡情地玩耍,這可以讓學(xué)生結(jié)合自己玩雪的經(jīng)歷來(lái)交流，學(xué)生不僅能說(shuō)得真實(shí)，而且能講得有趣。2?采用“角色體驗(yàn)、想象說(shuō)話”的途徑進(jìn)行有意識(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)在對(duì)話過(guò)程中演繹真情
4、。例如：繪本《逃家小兔》在小兔實(shí)施三次逃離假設(shè)失敗后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：假使你變成小兔，用什么方法才不會(huì)被媽媽找到，讓學(xué)生把自己的好主意告訴大家，從而激發(fā)交流的興趣。3?通過(guò)“猜一猜”的方式來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如：繪本《克里克塔》穿插了一類人性的趣事揭示蛇的習(xí)性和特點(diǎn)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)“猜猜看”，克里克塔上課時(shí)會(huì)怎樣回答問(wèn)題呢？每個(gè)學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)，大家各抒己見(jiàn)，孩子的思維與交流能力在激烈地爭(zhēng)論中得到了鍛煉，繪本所要傳達(dá)的主旨也在這種激烈的交流中體現(xiàn)得淋漓盡致。其實(shí)繪本是各不相同的，創(chuàng)設(shè)的情境方
5、式也是各不相同的，具體怎么操作，這需要具體問(wèn)題具體分析，只要讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、想要表達(dá)，這就足夠了，因?yàn)榕d趣才是第一位的。三、繪本多樣讀，達(dá)到“說(shuō)好話”依托繪本多渠道、多形式創(chuàng)建口語(yǔ)交際的環(huán)境，例如課堂交流（師生對(duì)話和學(xué)生討論）、親子閱讀（親子對(duì)話）等多種形式開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)說(shuō)話、說(shuō)好話。（一）課堂交流在繪本教學(xué)中最常見(jiàn)，對(duì)不同的繪本可以開(kāi)展不同形式的口語(yǔ)訓(xùn)練，以下幾種方式較為常用：1?課堂討論繪本教學(xué)時(shí)往往會(huì)遇到一些開(kāi)放性的問(wèn)題，孩子們便會(huì)唇槍舌劍的討論，在這種激烈的氛圍中，思維的相互碰撞直接鍛煉了學(xué)生的口才。如在
6、《想吃蘋果的鼠小弟》中，教師可以設(shè)計(jì)討論“你喜歡故事中哪個(gè)小動(dòng)物？為什么？”學(xué)生通常會(huì)各執(zhí)一詞，并且一個(gè)個(gè)理由都表述的很清楚。2.自讀自誦一些繪本擁有詩(shī)一般的語(yǔ)言，針對(duì)這種繪本，可以放手讓孩子自己去誦讀，在反復(fù)的吟誦中感悟情感，在情感的渲染下讀出語(yǔ)言的魅力，使學(xué)生的朗誦能力得以展現(xiàn)?！段餮艌D酋長(zhǎng)的宣言》就是這樣一本頗富詩(shī)意的繪本，學(xué)生反復(fù)地讀，反復(fù)地品，在這反復(fù)的品讀中激發(fā)學(xué)生朗誦的激情，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的能力。3?學(xué)習(xí)仿說(shuō)寫作中有"仿寫”，在口語(yǔ)教學(xué)中可以模仿那些反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言模式進(jìn)行“仿說(shuō)”，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
7、。如《猜猜我有多愛(ài)你》中“小兔和大兔”之間的對(duì)話頗有意思，教師可針對(duì)反復(fù)比較的語(yǔ)言作引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)同一種模式展開(kāi)想象來(lái)進(jìn)行"仿說(shuō)”。（二）"親子繪本閱讀”主要指孩子和父母共同閱讀繪本，共同對(duì)繪本圖片背后所蘊(yùn)藏的故事內(nèi)容做出更為細(xì)致地想象描述，這種交流給了孩子更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，甚至可能會(huì)比課堂上的效果更好，因?yàn)橐粚?duì)一的交流能及早地糾正錯(cuò)誤，并提供很好的示范?？傊?，繪本可以為口語(yǔ)教學(xué)提供豐富的課程資源，她豐富的題材為口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言情境，她精美的圖片激起學(xué)生的表達(dá)欲望，她隱藏的情境細(xì)節(jié)、文化背景為學(xué)生提供多樣的表達(dá)素材
8、。參考文獻(xiàn)：[1]朱永新?語(yǔ)文教學(xué)不要忘記“說(shuō)”[J].小學(xué)語(yǔ)文，2008,(12)?[2]顧之川.口語(yǔ)表達(dá)是一種重要的語(yǔ)文能力[J].小學(xué)語(yǔ)文，2008,(12).[3]戴爾?卡耐基.戴爾?卡耐基口才學(xué)[M].吉林大學(xué)出版社，2009.
