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《“風(fēng)格”是教師的生存之本》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、.“風(fēng)格”是教師的生存之本——讀《風(fēng)格,離普通教師有多遠(yuǎn)》有感今天,我有幸拜讀了《風(fēng)格,離普通教師有多遠(yuǎn)》這篇文章。它主要介紹了寧波廣濟(jì)中心小學(xué)的陳君老師、秦嵐老師和寧波慈溪市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸海霞老師鮮明的教學(xué)風(fēng)格。首先介紹了風(fēng)格溫文爾雅的陳君老師,她居然選了一首兩千多年前的《詩經(jīng)》里面的詩“采采芣苢,薄言采之。采采芣苢,薄言有之。采采芣苢,薄言掇之。采采芣苢,薄言捋之。采采芣苢,薄言袺之。采采芣苢,薄言襭之?!钡惥蠋煱堰@么艱澀難懂的一首詩,舉重若輕,化繁為簡,借鑒“二重唱”的方法,讓孩子們用一唱一和、一唱多和的方式,讀出了味
2、道,讀出了感覺。這堂課陳老師抓住了詩的本質(zhì),抓住了詩的特征,運(yùn)用了適合這首詩本質(zhì)和特征的方法——唱和的方法來教學(xué),真是妙不可言。第二位是秦嵐老師,一個中學(xué)生模樣的女老師,選的課更嚇人:陸游61歲到81歲的愛國詩。真是人不可貌相,秦嵐老師雖然年輕,但是在駕馭陸游的愛國詩詞方面應(yīng)當(dāng)說課堂調(diào)控從容不迫,有條不紊,井然有序,有大將風(fēng)范。整堂課,秦嵐老師年輕的面孔始終神情凝重,寫滿了滄桑,宛若陸游再生。最后一位老師是陸海霞老師,她的課亦如期待般精彩。她的課是《品詩明理》,這樣的課不好上,因?yàn)樾W(xué)生總是喜歡情趣而厭倦道理,但陸老師的課處理得
3、非常巧妙,情中有理,理中有情,情理交融,詩意盎然,她的課:“拿捏精準(zhǔn),點(diǎn)評精到;語言精妙,結(jié)構(gòu)精化;情理交融,渾然一體;青山秀水,一碧如洗?!比焕蠋煹恼n令我深有感觸,受益匪淺,一般情況下,老師們都認(rèn)為公開課最重要的是文本和個人氣質(zhì)要吻合。但我覺得三位老師的成功在于她們的風(fēng)格。下面,我就“教學(xué)風(fēng)格”談一談自己的一些思考和啟示:...一、什么是教學(xué)風(fēng)格所謂教學(xué)風(fēng)格,具有代表性的說法,通常是指教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn),是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。在相同教學(xué)目標(biāo)
4、的前提下,每個教師所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐效果會大相徑庭。一個教師的教學(xué)風(fēng)格,是他有意無意地,在適合自己個性特征、思維方式和審美趣味的教學(xué)理論指導(dǎo)下,經(jīng)過艱苦地反復(fù)實(shí)踐,而最終形成的一種獨(dú)具個性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。教師的“教學(xué)風(fēng)格”是教師的教育生命,是教師的生存之本。一個優(yōu)秀教師的教學(xué)之所以不同于其他普通教師,是由于他的“教學(xué)風(fēng)格”與其他普通教師相異的結(jié)果,他能夠在課堂教學(xué)中獲得學(xué)生的認(rèn)同。你就是你,他就是他,名師就是名師等等,這些主要與普通教師相不同的地方,很大程度上緣于教學(xué)“教學(xué)風(fēng)格”的差異所形成。 二、教師形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)
5、格的意義促進(jìn)教師打造和形成自己的教學(xué)風(fēng)格,具有多方面的功能與作用,對于實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展具有重要的意義。教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格,有利于其教學(xué)思想的深化。古今中外任何一種教學(xué)風(fēng)格都是教師本人的教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的直接體現(xiàn)。遠(yuǎn)到孔夫子的舉一反三、循循善誘,蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”,近到于漪的以情感人,錢夢龍老師的“三為主”,于永正的“五重”...,他們的教學(xué)風(fēng)格,無一不是其成熟深邃的教學(xué)思想的外在表現(xiàn)。離開了一定的教學(xué)思想指導(dǎo)的教學(xué),必然是淺層次的、無方向性的,是無所謂真正的風(fēng)格可言的。因此,教師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格,就必須在豐富、更
6、新、深化自己的教學(xué)思想上下功夫。教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格,有利于激發(fā)其在教學(xué)活動中的創(chuàng)造性。教學(xué)風(fēng)格的最大特點(diǎn)就是它具有強(qiáng)烈的的個性特色。這種個性特色,除體現(xiàn)了教師本人的興趣、愛好、情感、意志、性格、氣質(zhì)、能力、學(xué)識、素養(yǎng)等諸多個性心理特征和個人素質(zhì)特征外,還表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐活動中對教學(xué)內(nèi)容的個性化把握和處理,教學(xué)策略,教學(xué)方式、方法、手段等的獨(dú)具特色的靈活選擇與運(yùn)用等等多個方面。這些都需要教師付出創(chuàng)造性的勞動。因此,教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格,有利于激發(fā)其在教學(xué)活動中的創(chuàng)造性。教師追求自己教學(xué)風(fēng)格的形成,能加快其成長速度。形成自己的教
7、學(xué)風(fēng)格,是教學(xué)走向成熟的標(biāo)志,也是教師教學(xué)藝術(shù)的最高境界。每一個有志向的教師都希望能盡早地形成自己的教學(xué)風(fēng)格。他們對教學(xué)風(fēng)格的追求,必然會變?yōu)樘岣咂渥陨斫虒W(xué)水平的強(qiáng)大動力,必然能催化其教學(xué)盡快地走向成熟,加快自身的成長速度。教師教學(xué)風(fēng)格的形成,直接影響學(xué)生的個性發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“一個無任何個性特色的教師,他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色?!睂?shí)踐也已充分證明,教師的教學(xué)風(fēng)格一旦和學(xué)生的個性培養(yǎng)聯(lián)系起來,就能顯示出不可忽視、不可替代的價(jià)值和作用。教師教學(xué)風(fēng)格中的個性化色彩,直接而強(qiáng)烈地影響學(xué)生的個性發(fā)展。例如,抒情奔放的“情感型
8、”教學(xué)風(fēng)格,會促進(jìn)學(xué)生形成熱情開朗、活潑靈動的個性;嚴(yán)謹(jǐn)精細(xì)的“理智型”...的教學(xué)風(fēng)格,會促進(jìn)學(xué)生形成一絲不茍、思維縝密、崇尚理性的個性;等等。教育教學(xué)工作不同于工業(yè)化大生產(chǎn)。形成多樣化的教學(xué)風(fēng)格,進(jìn)行個性化的教學(xué),正是適應(yīng)了新一輪課程改革發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)現(xiàn)