注重提問方式發(fā)展思維能力

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1、注重提問方式發(fā)展思維能力-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)注重提問方式發(fā)展思維能力福建廈門市蓮花小學(xué)（361009）注重提問方式發(fā)展思維能力-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)注重提問方式發(fā)展思維能力福建廈門市蓮花小學(xué)（361009）林雪玲人的思維能力是可以培養(yǎng)的，人們經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索后已經(jīng)形成了這樣的一個(gè)共識(shí)。課堂提問直接或間接影響著學(xué)生思維能力的發(fā)展，在小學(xué)教育階段尤其如此。有效提問能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟迪學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。一、誘思式提問，激發(fā)學(xué)生思維誘思式提問注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探

2、索、思考。維果茨基認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。這就要求教師要善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)來設(shè)計(jì)鮮話而有思考價(jià)值的問題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知由“已知區(qū)”向“未知區(qū)”轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展。例如，劉德武老師在上《認(rèn)識(shí)厘米》一課時(shí)提出問題：“怎樣用破了的尺子量物體？”學(xué)生原來都是從0刻度開始量的，現(xiàn)在沒有0刻度了，怎么辦？這樣的問題打破了學(xué)生的思維常規(guī)，給學(xué)生的思維認(rèn)知帶來一定的沖擊，挑戰(zhàn)學(xué)生的變通能力。當(dāng)學(xué)生提出可以把3當(dāng)

3、成0時(shí)，老師并沒有進(jìn)行技巧的點(diǎn)撥，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步說出：“3當(dāng)1，4當(dāng)2，5當(dāng)3，……10當(dāng)7?！边@樣的問題設(shè)計(jì)充滿著智慧的火花。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，從不同角度、不同的層次提出問題，喚起學(xué)生深層次的思考，真正讓學(xué)生能“跳一跳就摘到果子”。二、漸進(jìn)式提問，啟發(fā)學(xué)生思維漸進(jìn)式提問就是甲問題是乙問題的基礎(chǔ)和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續(xù)。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、思維方式等均有不同，對(duì)問題的理解、分析、解決均有較大的差異，因此教師必須深入地研究教材，全面了解學(xué)生，估計(jì)可能出現(xiàn)的問題，把握好提問的時(shí)機(jī)，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，由淺入深，化繁為簡(jiǎn)，把教

4、學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。例如，在教學(xué)“圖形中的規(guī)律——探索擺三角形圖形與所需小棒根數(shù)之間的關(guān)系”時(shí)，先安排學(xué)生按照書本圖例擺一擺，填好表格，然后設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生分組討論：（1）每增加一個(gè)三角形，就增加（）根小棒。（2）小棒的根數(shù)比三角形的個(gè)數(shù)的（）倍還多（）。（3）你能用字母表示小棒根數(shù)和三角形個(gè)數(shù)的關(guān)系嗎？通過對(duì)這些問題的思考與解答，不僅使學(xué)生領(lǐng)略到發(fā)現(xiàn)和解決問題成功的喜悅，而且使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性、深刻性。三、矛盾式提問，強(qiáng)化學(xué)生思維矛盾式提問就是有意從相反的方面，提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生

5、展開思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教學(xué)中的一些內(nèi)容、前提條件、定義、性質(zhì)和規(guī)律相近或相似，會(huì)使學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致錯(cuò)誤聯(lián)想或“張冠李戴”。因此，知識(shí)除了從正面講解以外，還應(yīng)做一些反面性思考。即針對(duì)學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行提問，讓學(xué)生從正確與謬誤的對(duì)比中辨明是非，幫助學(xué)生抓住實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確識(shí)別與應(yīng)用，全面概括，提高思維的邏輯性和批判性。這樣的提問往往比正面的提問效果更好。如認(rèn)識(shí)三角形的定義時(shí),學(xué)生憑借以往的經(jīng)驗(yàn)和自己畫的三角形,僅僅能表述為:有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)的圖形叫三角形或三條線段組成的圖形叫三角形。這時(shí)針對(duì)學(xué)生的回答，展

6、示兩道錯(cuò)例（略）。師：這是三角形嗎？為什么？生1：這兩個(gè)都不是三角形。第一個(gè)圖形沒有圍起來，第二個(gè)圖形超過了。生2：第二個(gè)圖形去掉超過的部分才是三角形。師：那么，你們認(rèn)為什么樣的圖形才是三角形呢？生3：邊都要相連。生4：這三條邊要圍起來，不能不夠也不能超過。師：書上是怎么樣概括三角形的定義呢？請(qǐng)打開書第80頁。在學(xué)生通過分析、比較、抽象，概括出概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的回答情況，有針對(duì)性地用錯(cuò)例來引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的重新思考。這時(shí)，完善概念便成為學(xué)生的迫切需要。學(xué)生在認(rèn)知沖突后不斷地補(bǔ)充，數(shù)學(xué)認(rèn)知水平也得到發(fā)展和優(yōu)化。當(dāng)然，由于學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的限制，認(rèn)知水平也有所差異，在經(jīng)歷直觀

7、概括——對(duì)比反思——抽象概括后，部分學(xué)生心中的概念還不夠完善。這時(shí)看書學(xué)習(xí)定義，有助于學(xué)生獲得對(duì)概念的理性認(rèn)識(shí)。四、發(fā)散式提問，豐富學(xué)生思維發(fā)散式提問就是從多方面、多角度、正面或反面提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以求得對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解和準(zhǔn)確把握。這種提問方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加減法復(fù)習(xí)課”時(shí)，根據(jù)“某班男生25人，女生20人”這一條件，可提出如下問題：（1）男生與女生的比為幾比幾？（2）女生是男生的幾分之幾？（3）男生是女生的幾倍？（4）女生比男生少幾分之幾？（5）男生