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1、注重學習過程，發(fā)展思維能力內(nèi)容摘要：本文從“關(guān)注學生能力發(fā)展，實現(xiàn)個體全面發(fā)展；充分體現(xiàn)主體地位，引導學生自主探索；重視學生學習過程，發(fā)展學生思維能力；尊重學生個性差異，切實改革教學評價；建立和諧師生關(guān)系，熱情啟發(fā)誘導學生；營造和諧課堂氛圍，增強學生學習信心；鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新意識”等幾個方面，論述了在教學活動中，如何進一步實施新課程標準，從而全面發(fā)展學生的能力。關(guān)鍵詞：關(guān)注能力重視過程改革評價鼓勵質(zhì)疑新課程標準的實施，給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。我們教師不僅要認真體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀，更重要
2、的是根據(jù)數(shù)學新課程標準的要求，改變自身的教學行為。一、關(guān)注學生能力發(fā)展，實現(xiàn)個體全面發(fā)展傳統(tǒng)數(shù)學教學中注重的是知識的傳授和智力的發(fā)展。新課程改革要求數(shù)學教師以學生為主體，應(yīng)著力于學生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味的把書本上知識教給學生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地全面發(fā)展學生的能力。在小學數(shù)學教學實踐中，我們數(shù)學教師應(yīng)突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。另外我們還要培養(yǎng)每個學生擁有健康良好的情感態(tài)度，并樹立正確的人生觀和價值觀，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)
3、展，以及學生個體的全面發(fā)展。二、充分體現(xiàn)主體地位，引導學生自主探索葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！币惶脭?shù)學課究竟怎么上?傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學生去學。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數(shù)學教學，沒有充分發(fā)揮學生學習的主觀性和能動性，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。例如小學數(shù)學“比的基本性質(zhì)”教學中，有的教師過多講解、分析和說明比的基本性質(zhì)，而不是讓學生通過自己根據(jù)“商不變的性質(zhì)”和“分數(shù)的基本性質(zhì)”去探索并推導出
4、“比的基本性質(zhì)”的由來，這樣會反而適得其反，學生有可能給教師說“糊”了。因此，在教學實踐中，我通過讓學生自主探索、合作交流與實踐，這樣學生不但能夠創(chuàng)造性的掌握“比的基本性質(zhì)”，而且能夠讓學生掌握“比”、“除法”、“分數(shù)”三者的不同。實施新課程標準，不僅要看教師教得如何好，而且要看學生學的怎么樣，要從學生如何學這個出發(fā)點上來看教師怎樣實施教學行為。三、重視學生學習過程，發(fā)展學生思維能力重學生學習的結(jié)果輕視學習過程，這是傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學中，只重視知識的結(jié)論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發(fā)掘，導致學生思考問題的方法的匱乏
5、，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”3。這種只注重結(jié)果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習數(shù)學的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學生結(jié)論，并要求學生馬上應(yīng)用這種結(jié)論，再去解答各種變式題，這樣導致出現(xiàn)嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。要重視學生學習的過程，我們教師在數(shù)學教學中就應(yīng)該把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，這樣可以使學生在教育教學過程中發(fā)展多種思維方法，讓學生既增長了知識，又發(fā)展了思
6、維能力。四、尊重學生個性差異，切實改革教學評價新課程標準強調(diào)評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加新浪學生的個別差異。讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、必要的數(shù)學，以及不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標準是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題?！ ∈紫?，我們教師要尊重學生在課堂學習過程中的個性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的
7、一種通用的教學方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)。那就要求我們教師在教學中能否尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。其次，評價學生面向全體學生。傳統(tǒng)的教師以學生的學業(yè)成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。因此，我們教師應(yīng)該在課堂教學中關(guān)注每一個學生，特別是學習有困難的學生。通過評價幫助學生認識自我，建立學習數(shù)學的自信心。最后，現(xiàn)代評價尺度和質(zhì)量的提高。
8、現(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注學生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發(fā)展學生其他各個方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、
