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《構(gòu)建高效課堂收獲幸福體驗(yàn)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、構(gòu)建高效課堂收獲幸福體驗(yàn)——“基于幸福教育理念下的高效課堂創(chuàng)建實(shí)踐研究”課題結(jié)題報告宜昌市第十一中學(xué)課題組摘要：我們用幸福教育理念優(yōu)化課堂教學(xué)，牢牢把握促進(jìn)學(xué)生自主全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的方向，把優(yōu)化課堂教學(xué)作為推進(jìn)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，逐步提高教師的自身修養(yǎng)，切實(shí)減輕中學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，從而提升師生的幸福感。關(guān)鍵詞：幸福教育理念高效課堂先學(xué)后教四主四導(dǎo)分層減負(fù)一、課題研究的背景1.我國的教育現(xiàn)狀不容樂觀，教師與學(xué)生的幸福感有待提高。當(dāng)前我國正在進(jìn)行教育改革，人們越來越意
2、識到素質(zhì)教育的重要性，但應(yīng)試教育對我國基礎(chǔ)教育的影響根深蒂固，高分、升學(xué)率等成為了教育的現(xiàn)實(shí)追求。在這種壞境下，教師把教育事業(yè)當(dāng)成了純粹的謀生職業(yè)，簡單重復(fù)的工作，使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，毫無幸福感而言。學(xué)生背負(fù)著來自家庭、學(xué)校、社會的“成長壓力”，幸福感也大打折扣。華東師范大學(xué)心理健康輔導(dǎo)中心主任徐光興博士透露，我國中小學(xué)生患憂郁癥的比例正在上升，據(jù)2010年6月的一項(xiàng)研究表明，我國某些區(qū)域這一比例甚至達(dá)到5%至6%,青少年極端事件時有發(fā)生。因此,我國的教育現(xiàn)狀迫切需要改觀。2.我校作為城市普通初
3、屮在構(gòu)建高效課堂過程屮對幸福教育的迫切需要。伴隨著新舊教育思想的對抗，以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育理念的交匯碰撞，許多學(xué)校進(jìn)行了課堂教學(xué)模式改革。根據(jù)宜昌市教育局推進(jìn)高效課堂的精神，我校也在2010年秋季開始了高效課堂的前期調(diào)研和探討。但在課改初期，許多老師不知道如何開展教學(xué)，間間教室猶如花果山，個個學(xué)生好似調(diào)皮的猴子，老師們內(nèi)心經(jīng)歷了一個非常茫然與痛苦的階段，部分老師甚至對課改產(chǎn)生了懷疑與抵觸情緒。據(jù)2013年9月底我校八年級組的一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，到學(xué)校上學(xué)覺得開心和比較開心的的同學(xué)僅有63%,覺得不開心的
4、同學(xué)達(dá)到24%；與此同時，有職業(yè)倦怠感的教師比例有所增加，對職業(yè)前途持比較消極看法的老師達(dá)到20%。二、課題研究的目標(biāo)及意義1、課題研究總體目標(biāo):幫助師生樹立正確的幸福觀，培養(yǎng)師生理解幸福、體驗(yàn)幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的能力。2、課題研究的基本冃標(biāo)：（1）創(chuàng)建高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方案，提升教師幸福指數(shù)。（2）創(chuàng)建高效課堂“四主四導(dǎo)”教學(xué)模式，提升學(xué)生幸福指數(shù)。（3）創(chuàng)建高效課堂分層減負(fù)學(xué)業(yè)評價體系，落實(shí)師生幸福指數(shù)。3、課題研究的意義：在幸福教育理念下創(chuàng)建高效課堂，教師通過不斷實(shí)踐，形成自己清晰而
5、成熟的教育教學(xué)理念，有自己充滿魅力的教育教學(xué)藝術(shù)，有自己的教育理想和信念，這就是一種職業(yè)幸福感。同時幸福教育理念決定了高效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更多顧及學(xué)生的感受，課堂上學(xué)生展示、小組合作交流、自主實(shí)踐等讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和豐富的創(chuàng)造力；樹立學(xué)習(xí)自信；能有效控制和調(diào)節(jié)自己的情緒；養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣；建立和保持融洽的人際關(guān)系，這就是幸福教育的目的。三、課題研究過程1.理清課堂高效的因素，為創(chuàng)建具有我校特色的高效課堂打下基礎(chǔ)。（1）將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教案轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дn堂模式下
6、的導(dǎo)學(xué)案。北京教育科學(xué)研究院資深研究員文甜先生認(rèn)為，“當(dāng)學(xué)習(xí)者具有一定的閱讀能力后，盡可能地用閱讀學(xué)習(xí)在一定程度上収代'聽講’，在他們閱讀的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，只就他們在閱讀中提出的問題去講解、答疑、討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究……對他們沒有提出問題的教學(xué)內(nèi)容，除非其十分重要，且這里的'沒有問題'，只是因?yàn)槠湔J(rèn)識缺陷而呈現(xiàn)的'假象'以外，教師都應(yīng)堅(jiān)決地摒除于教學(xué)計(jì)劃之外，這就是所謂的'先學(xué)后教'的基本內(nèi)涵，也是多年來屮國基礎(chǔ)教育重要的教學(xué)改革收獲”。正基于此，我校把“導(dǎo)學(xué)案”的編寫做為突破口，開展了“
7、先學(xué)后教”的導(dǎo)學(xué)案研究。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力是學(xué)生能積極高效地參與課堂教學(xué)活動的前提。自學(xué)能力的培養(yǎng)最有效的途徑就是課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是打造高效課堂的重要組成部分，無論從時間述是空間上看，高效課堂都要求教師以學(xué)立教、以學(xué)順教、先學(xué)后教。教師在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)流程才能符合學(xué)生需要，才能最大程度激發(fā)學(xué)生的探究興趣，才能不斷在課堂中迸發(fā)出智慧的火花，激發(fā)師生的共同思考和進(jìn)步。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，老師們制定了預(yù)習(xí)提綱，提綱細(xì)化成五個環(huán)節(jié)一一知識鏈接、自學(xué)閱讀、自
8、學(xué)歸納、自學(xué)試練、自學(xué)疑惑，其中的“自學(xué)歸納”是對知識的歸納與提煉，有的直接留空給學(xué)生，有的則根據(jù)難度，教師在學(xué)案上作必要的提示；自學(xué)疑惑則是記錄下學(xué)生在自學(xué)屮的疑點(diǎn)，便于課堂屮提出問題。據(jù)我們的觀察與實(shí)踐，落實(shí)了“先學(xué)”，使得受“教”之時，學(xué)生能夠進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。而“先學(xué)”之后老師教的針對性，以及教與學(xué)雙邊深層的互動性，得到了充分的落實(shí)和體現(xiàn)。1.提煉導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方案，制定“三案”并舉策略。我校對教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)置，課堂組織形式進(jìn)行了重新定位，將導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)分成了四部分：目標(biāo)導(dǎo)引、學(xué)習(xí)探究、歸納反思
