初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接

《初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接摘要：木文從高中教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了初高中教學(xué)銜接困難的原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，促使銜接教學(xué)的順利完成。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)銜接；原因；措施作者簡(jiǎn)介：楊慧親，任教于江西贛縣中學(xué)。初中教育和高中教育對(duì)學(xué)牛的要求不同，所以許多剛升入高中的初中生,會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到很多困難。例如：一些學(xué)生升入高中后，面對(duì)注重能力的新題型，茫然不知所措；初中時(shí)的“佼佼者”剛?cè)敫咧芯兔鎸?duì)“大紅燈籠高高掛”的窘境，學(xué)牛困惑，家長(zhǎng)著急。筆者現(xiàn)在教授高中語(yǔ)文，但曾經(jīng)也教授過(guò)初中的語(yǔ)文課。在初中語(yǔ)文教師向高中語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，筆者深深地認(rèn)識(shí)到做好銜接教育的重要性。所以，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者就一直分析高一

2、學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，并積極探索解決這些困難、提高高一語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法。一、原因淺析首先，由于初中學(xué)生身心發(fā)展并不是太成熟，能力有限，所以初中中考語(yǔ)文試題大部分是知識(shí)型的，能力型的較少。雖然學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)較高，但他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣并未完全養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)。升入高中后，部分學(xué)牛仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)和思維定勢(shì)，過(guò)多地依賴教師，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書(shū)、看課文、記解釋等。而到了高中，語(yǔ)文考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，所以，那些缺乏靈活的思維遷移能力的學(xué)生，考出來(lái)的分?jǐn)?shù)就不會(huì)很理想。其次，初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是以課木為依據(jù)，文言文的閱讀是從課木上的原文截取

3、的，這種考查形式使學(xué)牛把精力多放在對(duì)課木的死記硬背上?？记暗呐R時(shí)突擊，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與高中注重平時(shí)的積累、語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力相背離。也有一些初中的教學(xué)目標(biāo)與高中教學(xué)相脫節(jié)，如初中的淡化語(yǔ)法，中考不考，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些教師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中的文言文吋遇到了很多困難。再次，高中教學(xué)吋間緊,任務(wù)重。教師未處理好初高中的銜接就開(kāi)快車，抓進(jìn)度，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，挫傷其積極性，必然會(huì)給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)不同程度的困難。最后，語(yǔ)文這一學(xué)科有這樣一個(gè)特點(diǎn)：人人都懂，但人人都不精通。學(xué)生分?jǐn)?shù)往往比較穩(wěn)定，即使平吋不怎么學(xué)，考試時(shí)的分?jǐn)?shù)也不會(huì)太低，因此

4、，學(xué)生往往不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，隨便應(yīng)付。針對(duì)以上問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須對(duì)癥下藥，做好銜接工作。二、教師應(yīng)提高銜接意識(shí)首先，教師要加強(qiáng)課程理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很人影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正提高。對(duì)教師而言，一要了解初高中語(yǔ)文的差異性。初中語(yǔ)文編排的指導(dǎo)思想是:聯(lián)系生活，扎實(shí)、活潑、有序地進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)的訓(xùn)練，培養(yǎng)正確理解和運(yùn)用漢語(yǔ)文字的能力，在訓(xùn)練過(guò)程中傳授知識(shí)，發(fā)展智力，提高思想覺(jué)悟。而高中語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想則不同：進(jìn)一步提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能

5、力和聽(tīng)說(shuō)能力,使學(xué)生初步具有文學(xué)鑒賞能力和借助工具書(shū)閱讀淺顯文言文的能力。讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)認(rèn)真真地培養(yǎng)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，生動(dòng)活潑地發(fā)展智力。二要善于分析銜接三要素，即教材大綱、學(xué)生和教師自我。了解了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，教師才能采取相應(yīng)的措施，改變初高中學(xué)習(xí)過(guò)渡中不適應(yīng)的狀況;最后，要注意銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，高中語(yǔ)文教學(xué)才能在變化中穩(wěn)步向前發(fā)展。其次，教師要穩(wěn)定學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。要想初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)順利過(guò)渡，教師還要重視學(xué)生的心理。學(xué)生遭遇挫折時(shí),教師不應(yīng)去呵責(zé)他們，而是應(yīng)該和他們一起分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，給他們充分的適應(yīng)和調(diào)整的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)

6、自己的學(xué)習(xí)充滿自信。同吋，教師還要加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來(lái)』知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鼻擅畹剡\(yùn)用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。最后，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)也增多了，要求學(xué)生具有較高的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在起始階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。高一的新生，在學(xué)習(xí)上要注意做到“三先三后”和“三戒三倡”?！叭热蟆笔牵合阮A(yù)習(xí)后聽(tīng)課；先復(fù)習(xí)后做作業(yè)；

7、先獨(dú)立思考后請(qǐng)教別人?！叭淙笔牵阂唤浒褜W(xué)習(xí)當(dāng)作苦役，提倡對(duì)知識(shí)和智慧的追求；二戒過(guò)多地、單純地死記硬背,提倡以掌握事物本質(zhì)規(guī)律的理解記憶為主；三戒解題模式化，提倡勤于思考，提倡思維的靈活性。針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)急劇擴(kuò)增的新特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際,積極摸索并迅速走岀一條高效率的成功之路。三、措施淺談1.前引后連，注意過(guò)渡由初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來(lái)講實(shí)際上是上了一個(gè)新臺(tái)階，應(yīng)針對(duì)入學(xué)新生，注意適吋調(diào)整教法，