淺談如何提高藏區(qū)中學生數(shù)學運算能力

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1、淺談提高牧區(qū)藏族學生數(shù)學運算能力的方法2014級小學教育蘇小徑在中學任教一年多了，學生的數(shù)學成績差早已是普遍現(xiàn)象，很多家長和老師都會對我講，有好些學生原本挺聰明的,可考試的結果卻不盡如人意，會的題也會因為運算錯誤而導致不得分。好多學生也跟我反映，我講的時候他們能聽彳但一輪到自己做就會出錯。時間一長，給學生造成一種心理障礙…數(shù)學太難，我學不好。而通過我這一年多和學生近距離的接觸發(fā)現(xiàn)我們的學生數(shù)學成績差的最主要原因還是練習不夠導致的運算能力差，既無基本的運算技能，也無基本的邏輯思維。大部分學生不能流利地背誦“九九乘法口訣表”，即使能背誦的也不能熟練地運用。例如8/24都不知該如

2、何約分，不會找公約數(shù)、最小公倍數(shù)，不知8除以5可以寫成8/5等?？晌覀冎溃\算是數(shù)學知識中的重要內容之一，數(shù)學運算能力是一項基本的數(shù)學能力，是學習數(shù)學和其他學科的重要基礎。在中學數(shù)學教材中所占的比重很大，學生運算能力的高低直接影響著學生的學習質量，而數(shù)學學習中有些概念的引入需要通過運算來進行，數(shù)學應用題的解題思路、步驟、結果也要通過運算來落實，公式的推導與運用同樣離不開運算，至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖標等知識也無不與運算密切相關。可見培養(yǎng)學生良好的運算能力是至關重要的?；谝陨线@些原因，我以我校初中學生為研究對象，通過調查、談話、測試等方法，找出造成學生運算能力低的原因，

3、我認為可以歸為兩大類，即客觀原因和主觀原因。客觀原因：語言的障礙，導致很多學生不能很充分的理解題意；教輔資料欠缺，在學習相應知識的時候絕大多數(shù)學生沒經過充分的練習，對知識點一知半解；經濟落后，留不住人才,頻繁地換任課教師影響學生的學習積極性。主觀原因：學生本人甚至家長對學習重要性的認識不夠，學習很懶惰很被動,在平時的作業(yè)練習中，很多學生對題目只求會，不實際求解。自認為只要考試時認真做就行了，長此以往，養(yǎng)成手高眼低,—看就會一做就錯的毛病。所以，我根據(jù)我校學生的實際情況，在自己的課堂教學實踐中，探索提高學生運算能力的方法，并應用于教學中，通過總結一實踐一比較一再實踐一再總結，

4、最后找出適合我校學生的并能提高我校學生的運算能力的方法，現(xiàn)歸類如下:一.端正態(tài)度，提高認識，激發(fā)興趣。我們的很多學生根本不知道學習的重要性，學習數(shù)學的重要性，認為學習語文還可以閱讀寫字，可以學會說話和與人交流，而數(shù)學就是一些枯燥的數(shù)字和圖形嘛，學了在以后的生活中又沒多少用，所以沒有學習數(shù)學的積極性和興趣。殊不知，數(shù)學是一門基礎學科，大到航空航天，小到日常生活，處處離不開數(shù)學知識，而計算又是數(shù)學的基礎，是數(shù)學知識聯(lián)系的紐帶。良好的計算能力是不斷學好數(shù)學新知識的保證，同時也是衡量一個人數(shù)學素質的重要指標。要讓學生明白，學習數(shù)學的重要性，明白計算在數(shù)學學習中的重要性，增強學生提高

5、計算能力的自覺性，使學生感到運算不是單純的枯燥無味的數(shù)字游戲，而是為了解決自己或他人在現(xiàn)實生活中所遇到的具體問題或困難。比如，在講七年級上冊有理數(shù)的除法時，后面有一個觀察與猜想，揭示翻牌游戲中的數(shù)學道理，讓學生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，老師進行補充，用我們所學的知識去揭示其中的奧秘，讓學生對數(shù)學產生興趣。再比如我在講解七年級教材中的儲蓄問題之前，請學生陪我到銀行辦理一次業(yè)務，在講課的過程中，讓這個學生來告訴大家銀行的一年期利率，三年期利率，我們是怎樣選擇存款的，到期有多少收益，看看誰能又快又準地算出來，學生都躍躍欲試，興致高昂。還可以讓學生去買菜的時候和賣主比一比誰算的快算的準。

6、到商店買東西遇到打折，快速地算一算打折后的價格等，這些問題都是學生身邊的又與學生自己的利益息息相關，能足以引起學生的關注與興趣，使他們切身體會到生活當中處處存在著數(shù)學，處處離不開計算，使他們對數(shù)學運算引起足夠的重視?？冢菀?弄清算理，加強訓練。由于語言的障礙，我校學生對算理的理解很困難。藏語是藏民族交流思想、溝通情感、認識世界的主要工具。即使是生活在城鎮(zhèn)地區(qū)的藏族學生,漢語水平也達不到要求的水平，尤其是純牧區(qū)牧民漢語言文字使用率低。藏語的表達順序和漢語有很大差別，加之教材不匹配，教師不匹配，在數(shù)學教學時學生基本不能理解運算法則、定理性質等。例如，直線公理“過兩點有且只有一條

7、直線”，藏族學生用藏語直譯為“'點兩個經過，直線一個可以作:由于這種語言對譯的不適應，在數(shù)學學習中經常出現(xiàn)語序顛倒、混亂，不符合邏輯的現(xiàn)象。所以在課堂上講到這些運算定理法則時，首先要放慢語速，加重語氣，盡量地使用通俗易懂的語言，從多個側面去解釋，在講解例題的時候，一邊對照法則一邊去解題，對于特別難理解的，可以嘗試讓雙語水平都較好的同學用他們習慣的語言和思維方式進行翻譯。比如，在講有理數(shù)的加法時有法則：1同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加。2絕對值不相等的異號兩數(shù)相加,取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對