小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用

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1、.小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用研究蔡海軍（湖南第一師范學(xué)院，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院湖南長(zhǎng)沙410002）摘要：小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用是目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程改革特別關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。本課題從小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)模式、小學(xué)科學(xué)教師資源的培育、小學(xué)科學(xué)教材資源的開發(fā)與利用、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源的建設(shè)、小學(xué)科學(xué)課堂生成資源的有效利用和小學(xué)科學(xué)校園文化資源的營(yíng)造等方面在理論與實(shí)踐上對(duì)此問題進(jìn)行了較深入的研究，初步建立起了符合新課標(biāo)、適應(yīng)新教材、切合學(xué)生特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)的小學(xué)科學(xué)課程支持系統(tǒng)，促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)新課程的順利實(shí)施和穩(wěn)步推進(jìn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程資源；開發(fā)；

2、利用中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)，美國(guó)課程理論專家泰勒（RalphW.Tyler）提出了課程計(jì)劃的三種來源，即對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家的建議。美國(guó)知名課程史學(xué)家坦納夫婦（DanielTanner&LaurelN.Tanner......）從社會(huì)、知識(shí)世界與學(xué)習(xí)者的本質(zhì)對(duì)課程來源進(jìn)行了探討。因此，在美國(guó)，課程是直接面向自然和社會(huì)生活的。在我國(guó)，對(duì)課程資源的研究是隨著新一輪課程改革的推進(jìn)而展開的，目前已成為課程理論界研究的一個(gè)新領(lǐng)域。有人把課程資源分為素材性資源和條件性資源兩種。有人對(duì)課程資源系統(tǒng)進(jìn)行了分析

3、，將課程資源分為思想資源、知識(shí)資源、人力資源、物力資源等幾個(gè)子系統(tǒng)。還有人對(duì)課程資源按照不同標(biāo)準(zhǔn)作了分類，根據(jù)來源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源；根據(jù)性質(zhì)分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；根據(jù)存在方式分為顯形課程資源和隱形課程資源。這些分類，說明了人們對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)的深度和廣度，也說明課程資源的豐富多樣性，但怎樣針對(duì)具體的課程充分有效地開發(fā)與利用課程資源，人們研究還很欠缺?！笆濉币?guī)劃期間，我進(jìn)行了“小學(xué)科學(xué)新課程實(shí)施研究”課題的研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程資源的短缺是制約小學(xué)科學(xué)新課程有

4、效實(shí)施的瓶頸。怎樣有效地開發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源來推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程改革呢？于是，在“十一五”規(guī)劃開始后，我就申報(bào)了“小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用研究”課題并獲得教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)，我利用我院是培養(yǎng)小學(xué)教育師資為主的高等師范院校的優(yōu)勢(shì)，在省內(nèi)建立了20余所研究基地，協(xié)同各方面的力量在小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用這一領(lǐng)域進(jìn)行了一定的理論研究和實(shí)踐探索,公開出版專著(教材)2本、開發(fā)小學(xué)科學(xué)校本教材2套、發(fā)表學(xué)術(shù)論文和教學(xué)案例28篇，結(jié)題鑒定為優(yōu)秀，現(xiàn)就其中的一些主要學(xué)術(shù)成果闡述如下。一、小學(xué)科學(xué)課程資源的概念及開發(fā)原則對(duì)“小學(xué)科學(xué)課程資源”概念的準(zhǔn)確把握是開發(fā)和利

5、用小學(xué)科學(xué)課程資源的前提，收稿日期：基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用研究”（XJK06BJJ005）；科普基地建設(shè)與科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的機(jī)制與途徑研究（湘財(cái)教指【2010】142）作者簡(jiǎn)介：蔡海軍（1968-），男，湖南益陽人，湖南第一師范學(xué)院副教授，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院訪問學(xué)者，碩士，主要從事小學(xué)科學(xué)教育研究。而《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》就課程資源僅僅作了一個(gè)籠統(tǒng)的表述，為此，我們對(duì)“小學(xué)科學(xué)課程資源”......的內(nèi)涵與外延作了明晰的界定：小學(xué)科學(xué)課程資源是小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施

6、和評(píng)價(jià)等整個(gè)發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和；它包括科學(xué)教師、科學(xué)教材、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及其他廣泛存在于學(xué)校、家庭、社區(qū)和大自然中所有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)，促進(jìn)科學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的各種資源；它既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，又是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的媒介；小學(xué)科學(xué)課程資源具有廣闊性、探究性、親和性、綜合性和開放性等五大特征。小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)應(yīng)遵循現(xiàn)實(shí)性原則（指小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)要面對(duì)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)）、經(jīng)濟(jì)性原則（指課程資源的開發(fā)要盡可能用較經(jīng)濟(jì)的投入，獲取較理想的效果，具體包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性和空間的經(jīng)濟(jì)性）

7、、開放性原則（指小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)過程中對(duì)類型、空間、途徑和內(nèi)容的寬容和多樣化）、個(gè)性化原則（指小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)不應(yīng)強(qiáng)求一律，應(yīng)發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出個(gè)性）和適度性原則（指小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用過程中要權(quán)衡深度和廣度的問題，避免“走馬觀花”、“淺嘗輒止”等做法），這五大原則的提出有效指導(dǎo)了我省小學(xué)科學(xué)課程資源的現(xiàn)實(shí)開發(fā)與有效利用。二、小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)的多種模式“資源”是相對(duì)于“開發(fā)”而言的，資源的價(jià)值在于開發(fā)者去發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)是有規(guī)律可循的，小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)有多種模式:根據(jù)開發(fā)者的不同，有專家主持開發(fā)模式（

8、學(xué)科課程需求→專家主持開