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《互文性語篇閱讀教學(xué)中的文本研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、密級：公開中圖分類號：G633.33碩士學(xué)位論文互文性語篇閱讀教學(xué)中的文本研究研究生：許可丹導(dǎo)師：李學(xué)專業(yè)類別：教育碩士專業(yè)領(lǐng)域：學(xué)科教學(xué)（語文）2018年3月AThesisSubmittedfortheDegreeofMasterTextualresearchintheteachingofintertextualitytextreadingCandidate：XuKedanSupervisorandRank：AssociateProfessorLiXue互文性語篇閱讀教學(xué)中的文本研究學(xué)位類型專業(yè)學(xué)位作者姓名許可丹作者學(xué)號16021403006學(xué)科（專業(yè)學(xué)位類別)教育碩士研究方向
2、（專業(yè)領(lǐng)域)學(xué)科教學(xué)·語文導(dǎo)師姓名及職稱李學(xué)副教授實(shí)踐導(dǎo)師姓名及職稱龍振輝中學(xué)高級所在學(xué)院教育學(xué)院論文提交日期2018年3月學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。作者簽名：日期：年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查
3、閱和借閱。本人授權(quán)湖南科技大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。涉密論文按學(xué)校規(guī)定處理。作者簽名：日期：年月日導(dǎo)師簽名：日期：年月日湖南科技大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要閱讀是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是獲取知識、培養(yǎng)能力和形成健康人格的基本途徑。在閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生解析文本的能力,需要在大量閱讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理解、感受和鑒賞文本的能力，提升學(xué)生的閱讀興趣和品味。互文性語篇閱讀教學(xué)通過在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)運(yùn)用貼近學(xué)生認(rèn)知范圍的文本，幫助學(xué)生理解課文含義，引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建的文本對課文展開多角度閱讀、借助
4、互文本深入探究課文內(nèi)涵，使語篇閱讀由還原作者的思想感情的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向?qū)W生與文本、與作者的對話，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供新的思路與視角。互文性語篇閱讀教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是文本的建構(gòu)。但當(dāng)下互文性語篇閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，在構(gòu)建互文本、理解目標(biāo)文本以及文本解讀等方面還存在一定的問題。如構(gòu)建互文本時素材選取困難，使得互文本內(nèi)容空洞陳舊、形式單一；理解目標(biāo)文本時教師相對主觀化的解讀和對文本含義的過度解讀讓文本含義被曲解；解讀文本時忽視學(xué)情，使得互文本語篇閱讀教學(xué)的教學(xué)效果大打折扣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。導(dǎo)致這些問題的主要原因是在文本構(gòu)建過程中沒有很好的利用教材內(nèi)部的知識系統(tǒng)，教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠，對
5、文本的剖析不夠深入，教學(xué)過程沒有創(chuàng)新，使得互文性語篇閱讀教學(xué)應(yīng)有的課堂學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)不出來。通過文獻(xiàn)研究法、案例分析法等研究方法，從當(dāng)下互文性語篇閱讀課堂上文本運(yùn)用所出現(xiàn)的問題，分析得出互文性語篇閱讀教學(xué)的文本生成路徑。通過對文本實(shí)施策略的進(jìn)一步探究，得出落實(shí)到具體課文內(nèi)容與互文本語篇閱讀教學(xué)的融合方法：一是形成互文內(nèi)容體系。通過整合必修選修以及其它版本的教材相關(guān)內(nèi)容構(gòu)建起適宜的互文本，使互文性語篇閱讀教學(xué)在實(shí)施過程中得到最大優(yōu)化。二是形成互文性意義體系。借助相關(guān)解析作品來彌補(bǔ)解讀層面較淺的短板，挖掘目標(biāo)文本深層次內(nèi)涵，深化學(xué)生閱讀感悟。三是形成互文閱讀氛圍。教師構(gòu)建難易度適中、數(shù)
6、量適宜的文本，促鼓勵學(xué)生從多角度解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；互文性；語篇閱讀教學(xué)；具體策略i湖南科技大學(xué)碩士學(xué)位論文AbstractReadingisanimportantpartofChineselanguageliteracy.Itisthebasicwaytoacquireknowledge,cultivateabilities,andformahealthypersonality.Chineselanguagecurriculumstandardsrequiretheabilitytograduallydevelopstudents'a
7、nalyticaltextsintheprocessofreadingteaching.Therefore,Chinesereadingteachingneedstostrengthenthereadingmethodsandguidanceintheimplementationprocessinordertocultivatestudents'abilitytounderstand,feelandappreciatetexts.Improvestudents'readingin
