任務型教學法在大學英語精讀課中的應用

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1、Oct.2007,Volume5,No.10(SerialNo.49)US-ChinaForeignLanguage,ISSN1539-8080,USA任務型教學法在大學英語精讀課中的應用曾鳴（武漢大學外國語言文學學院，湖北武漢430072）摘要：任務型教學法作為交際法的主要手段，在外語教學中越來越受到教師們的關(guān)注。人們通常認為任務型教學法更適于聽說課而不是精讀課。但筆者通過實踐認為，任務型教學法同樣也可以應用于精讀課堂，從而為學生提供更多的機會用英語就有意義的話題進行交流。關(guān)鍵詞：交際能力；任務型教學法；大學英語精讀教學1.

2、簡介在目前這個信息時代，信息和通訊技術(shù)已經(jīng)使英語不僅是以英語為母語者的專利，而且正成為全球交流的工具。為適應新世紀社會對高素質(zhì)人才的新要求，《大學英語課程教學要求（試行）》指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”（2004，p.5）。在這種情形下，交際法因其使用真實語料、以學習者為中心和任務型教學法等特點而贏得越來越多語言老師的青睞。特別是任務型教學法引起教師們的極大關(guān)注。人們通常認為任務型教學法更適于聽說課而不是精讀課。但筆者認為，任務型教學

3、法同樣也可以應用于精讀課堂從而為學生提供更多的機會用英語就有意義的話題進行交流。2.大學英語精讀課的現(xiàn)狀目前，非英語專業(yè)大學英語教學主要分為三部分：聽說教程、精讀教程、泛讀教程。精讀課占課時的一多半，仍然被視作教學中的重頭戲。在傳統(tǒng)的精讀課堂里，教學除了有限的小組討論外，大多數(shù)時候是以教師為中心的。教學基本上是“注入式”，教師被視作“罐子”——支配整個課堂的權(quán)威；學生則是“杯子——等待著由教師所傳授的知識來注滿。課堂的互動是單向地由教師傳向?qū)W生，學生少有機會應用他們所學到的知識進行有實際意義的交際，久而久之就形成對英語學習的被

4、動態(tài)度。學生們紛紛抱怨說盡管他們已經(jīng)學了多年的英語，但仍不能如他們所希望的那樣流利地說英語。鑒于當前大學英語教學所存在的諸多問題，教師們都迫切地感覺到需要以二語教學中的新理論來充實、更新自己的知識結(jié)構(gòu)。任務型教學法作為交際教學法的具體手段，其重要性就格外凸顯出來。3.任務型教學法從二十世紀八十年代起，語言教學研究者開始關(guān)注怎樣的課堂互動可以促進更迅速有效的學習（Duff，1986；Doughty&Pica，1986）。而讓學生通過完成任務的過程來掌握英語這一想法是1987年由印度的普拉布（N.S.Prabhu）首次提出并實施的

5、。到二十世紀八十年代末，語言教學界對這一方法的共識開始達成。教師們對基于意義的課堂活動的關(guān)注和研究者們對互動模式的研究都顯示出外語教學中的任務型教學法趨向（Skehan，1996，p.20）?！咀髡吆喗椤吭Q，女，武漢大學外國語言文學學院大學英語部講師；研究方向：教學法、翻譯學。45任務型教學法在大學英語精讀課中的應用3.1定義“任務”論及任務型教學法，許多學者對“任務”有不同的定義。羅爾（Long，1985，p.89）這樣來解釋“任務”——“一份為自己或他人免費或有償從事的工作。譬如粉刷籬笆，填寫表格，預定機票??。換句話說

6、，‘任務’可以指現(xiàn)實生活中人們所從事的各種各樣的事情”。瑞恰茲等人（Richards，1986，p.289）則認為“任務”是“以加工或理解語言為結(jié)果的一項活動或行動。比如聽磁帶后畫一幅地圖或執(zhí)行一項指令。任務設置通常需要教師明確規(guī)定什么樣的結(jié)果才算是成功地完成了任務”。努南（Nunan，1999，p.24）對教學任務和目標任務進行了區(qū)分。他認為羅爾所描述的是目標任務——指的是學習個體在課堂之外現(xiàn)實生活中所作的典型性事情，而這些則構(gòu)成了讓語言學習者能使用語言做事情的語言教學的最終原理。但是，學習者在課堂里也要做許多將來并會在現(xiàn)實

7、生活中必須做的事情的練習。聽磁帶然后復述、做拼版閱讀任務、以小組形式解決一個難題，這些任務被布置給學生完成，不是因為學習者將在生活中要做它們，而是因為這些任務可以提高學習者運用語言的熟練程度。瑞恰茲等人的定義依據(jù)的就是這個原理。筆者在此認同的是努南和韋利斯（Willis，1996，p.53）關(guān)于“任務”的定義：教學任務是以目標為導向的活動，學習者在活動中運用他們所具備的任何目的語資源來取得以意義為焦點的真正的結(jié)果。這里黑體部分凸現(xiàn)了教學性任務的必要條件。3.2任務型教學法理論框架韋利斯（Willis，1996）對于任務型教學法

8、的三階段過程即“任務前”、“任務”、“任務后”進行了闡釋?！叭蝿涨啊彪A段有兩個基本功能：其一是介紹和激發(fā)學習者對所選話題而設置的任務的興趣；其二激活跟話題有關(guān)的詞匯、短語、句子，促進任務的完成。這個階段還有一個附帶的作用是使學生們能在任務執(zhí)行階段盡可能流利地進行交流?！叭蝿铡?/p>