任務(wù)型教學(xué)法在民族班英語精讀課中的應(yīng)用研究

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1、第26卷第2期新疆教育學(xué)院學(xué)報Vo1．26，No．22010年6月Q壘Q壘墾壘rrNINSTITUTEJun．，2010任務(wù)型教學(xué)法在民族班英語精讀課中的應(yīng)用研究龔騰龍，哈麗丹·買買提(新疆教育學(xué)院外語分院，新疆烏魯木齊830043)摘要-任務(wù)型教學(xué)法已逐漸成為我國外語課堂教學(xué)的主要模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合運用語言進(jìn)行交際的能力。文章從任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念入手，探討了任務(wù)型教學(xué)法在民族班英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用，將任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在兩個民族平行班進(jìn)行行動實驗研究以及對前后測試

2、結(jié)果進(jìn)行對比，結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的效果。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；英語閱讀教學(xué)；語言交際能力中圖分類號：H034文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-3588(2010)02—0098—04了諸多問題。精讀課程課時數(shù)在三年的教學(xué)計劃一、引言中所占比例很大，但卻并沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。我們先從教學(xué)模式上進(jìn)行突破，將任務(wù)型教教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在兩個民族學(xué)生平行班進(jìn)對英語教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、行行動實驗研究，其目的在于尋找適合新疆少數(shù)生活經(jīng)驗和認(rèn)知出發(fā)，

3、倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作民族學(xué)生學(xué)習(xí)特點的英語精讀課的教學(xué)模式，提與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)高少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略。生的綜合語言運用能力?！痹谟⒄Z教學(xué)策略方面，目前，閱讀是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求方式。因此，解決精讀課的有效性問題，會對新疆教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡高等院校少數(shù)民族學(xué)生英語水平的提高起到推動量采用“任務(wù)型”的教學(xué)方法。為把綜合語言運作用。并為建構(gòu)完整的新疆高等教育中少數(shù)民族用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂學(xué)生英語學(xué)習(xí)

4、的教學(xué)模式提供數(shù)據(jù)。教學(xué)中采用實踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓二、任務(wù)型教學(xué)法的理念學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)，并完成任務(wù)，在此過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會語言。任務(wù)型教學(xué)法(task—basedlanguageteach—現(xiàn)用的教學(xué)大綱、教材都是為漢族學(xué)生設(shè)計ing)興起于20世紀(jì)八十年代，它的發(fā)展和完善得的，而大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段未學(xué)過英益于語言理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)理語，進(jìn)校前這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)為零。隨著新疆論的支持。任務(wù)型教學(xué)法是一種動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)教育學(xué)院

5、高職少數(shù)民族英語專業(yè)的招生人數(shù)逐年法，旨在把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。所謂遞增，由于沒有相配套的大綱和教材，教學(xué)中出現(xiàn)任務(wù)，Crookes認(rèn)為它是指特定目的的一項工作或[收稿日期]2009—05—06[基金項目]本文系新疆自治區(qū)大學(xué)英語改革項目課題”高職高專院校少數(shù)民族學(xué)生英語閱讀課教學(xué)模式對比研究”(XJ08—018)階段性成果之～。[作者簡介]龔騰龍(1979一)，男，新疆烏魯木齊人，新疆教育學(xué)院外語分院講師。研究方向：英語語言學(xué)，英語教學(xué)法；哈麗丹·買買提(1973一)，女(維吾爾族)，新疆烏魯木齊人，新疆教育學(xué)院外語

6、分院講師。研究方向：英語教學(xué)法。98龔騰龍，哈麗丹·買買提：任務(wù)型教學(xué)、法在壅墓堡堡堡主廛旦塹壟一個活動，在教育課程中，它主要是用于搜集資料的過程中，語言運用的廣泛性、深人性、復(fù)雜性、機(jī)進(jìn)行研究的工作或活動。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就動性都得到全面的體現(xiàn)。因此，無論從教學(xué)目標(biāo)，是有目標(biāo)的交際活動或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)還是從教學(xué)模式來看，任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教行的交際活動的過程，是一種“在實踐中學(xué)習(xí)”學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢，有其獨特的吸引力。(1earningbydoing)的語言實踐。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人

7、為本”，是以四、任務(wù)型教學(xué)法的運用“建構(gòu)主義”(constructivism)為理論基礎(chǔ)，符合二語習(xí)得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。Willis提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個階段：任務(wù)前階段(pre—task)、任務(wù)中階段(task—cy—三、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢cle)和任務(wù)后階段(post—task)。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實施階段，任務(wù)后階段是在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作教學(xué)結(jié)果完全由教師控制，以教師的“一言堂”，用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造或者教師問、學(xué)生

8、答的單向交流為主。學(xué)生只是了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個階段的歸納、一味地被動學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)會了某些孤立的語法或總結(jié)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的具體手段。表達(dá)，并不能真正地使用目標(biāo)語進(jìn)行交際，更不能在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計不但要考慮自如地表達(dá)思想和情感。相比之下，任務(wù)型教