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《任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)精讀課中應(yīng)用模式探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)精讀課中應(yīng)用模式探析 摘要：在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不同的課型，不同的教學(xué)任務(wù)應(yīng)有不同的教學(xué)模式.與傳統(tǒng)的3P教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更適合在英語(yǔ)專業(yè)精讀課的教學(xué)實(shí)踐中開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高其運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。本文將結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法理論，以《綜合教程》第六冊(cè)為例，探討其應(yīng)用模式。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；英語(yǔ)專業(yè)精讀課；應(yīng)用模式1.研究背景根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱（2000）的描述，英語(yǔ)專業(yè)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型。英語(yǔ)專業(yè)精讀課分為基礎(chǔ)英語(yǔ)，中級(jí)英語(yǔ)和高級(jí)英語(yǔ)，屬于英語(yǔ)
2、專業(yè)技能課程，其主要目的是打好語(yǔ)言基本功，一步一步培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。5在傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)活動(dòng)中，教師們主要采用3P教學(xué)法，授課的基本模式是教師通過(guò)舉例先講解詞匯的意義和用法，然后解釋課文中的重點(diǎn)短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法現(xiàn)象，最后通過(guò)課后練習(xí)鞏固相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)生在在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，不斷地抄寫老師講解的內(nèi)容，從而使得他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高。2.3P教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法3P教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法都是交際語(yǔ)言教學(xué)法模式的產(chǎn)物。Howatt（1984）把交際法分為弱版（weakversion）
3、和強(qiáng)版（strongversion），弱版交際法以3P教學(xué)法為代表，強(qiáng)版交際法則形成了以任務(wù)型教學(xué)法為代表的教學(xué)模式。3P教學(xué)法把語(yǔ)言教學(xué)分為三個(gè)階段：演示（prensentation）-操練（practice）-成果（production）。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)演示和操練讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，然后再讓學(xué)生在控制或半控制之下進(jìn)行假設(shè)交際，從而達(dá)到語(yǔ)言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果。雖然教師對(duì)課堂的組織和控制比較容易，但是學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程都處于教師的掌控之中，以教師為中心，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和真正的學(xué)習(xí)需要。它是一種從教
4、師到學(xué)生的單向傳遞的教學(xué)方式，是一種接受性的學(xué)習(xí)方式，并且在評(píng)估方面也偏重語(yǔ)言形式。而任務(wù)型教學(xué)則要求教師在教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。學(xué)生從“做中學(xué)（doingthingswiththelanguage）”，先完成語(yǔ)言本身以外的，和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的任務(wù)。待任務(wù)完成后，教師再把重點(diǎn)放到學(xué)生活動(dòng)中使用的語(yǔ)言上，進(jìn)行糾正和調(diào)整。由此，整個(gè)過(guò)程中，信息傳遞是雙向或多向互動(dòng)的，5屬于探究式學(xué)習(xí)，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)完成與否。Wills（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)步驟：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和后任務(wù)（p
5、ost-task）。所謂前任務(wù)是教師引入任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，作好完成任務(wù)的準(zhǔn)備工作。任務(wù)環(huán)分為任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三部分。在任務(wù)階段，學(xué)生以pairwork或小組的形式去完成任務(wù)，教師監(jiān)督并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，對(duì)典型錯(cuò)誤做好記錄，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予提醒，切忌壟斷談話或糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。在計(jì)劃階段，學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或書面報(bào)告其執(zhí)行任務(wù)的情況，教師可以提醒學(xué)生注意其報(bào)告內(nèi)容是否準(zhǔn)確，條理是否清楚。在報(bào)告階段，每組代表匯報(bào)任務(wù)完成情況，對(duì)每組的任務(wù)完成情況進(jìn)行比較或補(bǔ)充或探討有爭(zhēng)議的內(nèi)容等。后任務(wù)包括分析和操練兩個(gè)部分。
6、這個(gè)階段的主要目的是幫助學(xué)生了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過(guò)聯(lián)系鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì)內(nèi)容。3.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)精讀課中的應(yīng)用模式探討筆者接下來(lái)以《綜合教程》第六冊(cè)第二單元AClassAct為例，探索任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)精讀課中的應(yīng)用模式。根據(jù)課文的特點(diǎn)，筆者將該課文的教學(xué)分為六個(gè)階段進(jìn)行。教師在每個(gè)階段都要幫助學(xué)生（個(gè)人或小組）理解任務(wù)要求并作好完成任務(wù)的準(zhǔn)備工作，然后是他們執(zhí)行計(jì)劃并報(bào)告任務(wù)完成情況，最后是全班對(duì)該任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行分析。5在前任務(wù)階段，教師讓學(xué)生以小組為單位課前展開討論。每人描述印象最深的一位老師或一堂課，然后討論whatma
7、kesagoodteacher.5將討論過(guò)程攝入視頻，確保完成質(zhì)量。課上一開始讓各小組長(zhǎng)總結(jié)小組討論，并提出優(yōu)秀教師的幾點(diǎn)關(guān)鍵品質(zhì)。課文教學(xué)第二階段的主要任務(wù)是了解課文主要內(nèi)容，訓(xùn)練閱讀能力。在引入任務(wù)時(shí)，筆者要求所有學(xué)生了解課文作者以及文章的基本信息，熟悉單詞表中詞匯的讀音和意義。任務(wù)是分析整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)。要求小組成員集體討論并進(jìn)行書面記錄，然后在課堂上自由發(fā)言匯報(bào)，互相補(bǔ)充，最后找出課文的分段和主要事件的組成部分。課文教學(xué)第三階段的主要任務(wù)目標(biāo)是詳細(xì)了解課文內(nèi)容，同時(shí)考察學(xué)生注意和使用典型語(yǔ)言形式的能力。在這一階段，筆者采用中間型任務(wù)設(shè)計(jì)模式，
8、既能照顧任務(wù)的自然性和真實(shí)性，也照顧語(yǔ)言形式的選擇。任務(wù)是回答與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，為了對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行
