邏輯實(shí)證主義與批判理性主義的教學(xué)模型分析反思與重建

邏輯實(shí)證主義與批判理性主義的教學(xué)模型分析反思與重建

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1、學(xué)校代號(hào):10532學(xué)號(hào):S11171008密級(jí):湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文邏輯實(shí)證主義與批判理性主義的教學(xué)模型分析:反思與重建Theanalysisoftheteachingmodeoflogicalpositivismandcriticalrationalism:thereflectionandreconstructionByZOUFanglUlIIIIIIIIIIIItlIIIIIIIlUIY2523413B.E.(UniversityofSouthChina)201AthesissubmittedinpartialsatisfactionoftheRequirement

2、sforthedegreeofMasterofEducationHigherEducationIntheGraduateSchoolHunanUniversitySupervisorProfessorTANGSonglinNovember,2013湖南大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明:所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外,本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體,均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。儲(chǔ)繇卵芳吼如瞬/.,zflj日學(xué)

3、位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定,同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版,允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)湖南大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索,可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于1、保密口,在年解密后適用本授權(quán)書。2、不保密團(tuán)。(請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打“-4”)作者簽名:卵芳日期.州年/2月,日導(dǎo)師簽名:.恐/扣彳_~日期:2·B年堤月8日邏輯實(shí)證主義與批判理性主義的教學(xué)模型分析:反思與重建摘要教學(xué)模型是在某種思想或理論影響下,形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框

4、架或活動(dòng)程序圖,是以一種以結(jié)構(gòu)圖作為表達(dá)與解讀教學(xué)的新形式。邏輯實(shí)證主義是以原有的經(jīng)驗(yàn)主義和實(shí)證主義為基礎(chǔ),用觀察、實(shí)證、邏輯推理的方法來獲得和修正結(jié)論,其秉承一種知識(shí)為本、教師為主、被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)觀;批判理性主義主張以批判的態(tài)度對(duì)待理性,提出了反歸納法、證偽原則、猜測(cè)與反駁等內(nèi)容,其堅(jiān)持批判知識(shí)、師生互動(dòng)、主動(dòng)創(chuàng)新的教學(xué)觀。邏輯實(shí)證主義的教學(xué)模型,反映出一種知識(shí)授受式教學(xué),該模型具有單向性、層級(jí)性、控制性的特征,且包含客觀知識(shí)、教師、學(xué)生和障礙波四個(gè)要素。邏輯實(shí)證主義教學(xué)模型,其教學(xué)過程主要包括舊知識(shí)回顧,建立新舊知識(shí)的聯(lián)系;全面系統(tǒng)講授新知識(shí);課堂小結(jié)新知識(shí);鞏固

5、復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)等環(huán)節(jié)。批判理性主義是在批判邏輯實(shí)證主義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,以批判理性主義為分析工具,對(duì)邏輯實(shí)證主義的教學(xué)模型進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)邏輯實(shí)證主義的教學(xué)模型的問題在于:以客觀知識(shí)為教學(xué)目標(biāo);學(xué)生主體性的抑制;填鴨式教學(xué)形式。并且導(dǎo)致了知識(shí)霸權(quán)盛行,教學(xué)形態(tài)僵化,恐懼文化的彌漫,形成了迷信與奴性人格等嚴(yán)重后果。由此,批判理性主義分析了邏輯實(shí)證主義教學(xué)模型已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)情:知識(shí)生成方式的扭曲、教學(xué)發(fā)生方式的曲解、以克服“障礙波”為方法取向等。批判理性主義的教學(xué)模型包含魅力情境、教師、學(xué)生、合作場等構(gòu)成要素。其教學(xué)模型具有批判性、互動(dòng)性、探究性、自主性等特征。批判理性主義的

6、教學(xué)模型以批判理性主義為理論基石,其教學(xué)模型的具體實(shí)踐過程應(yīng)注重以下四個(gè)方面:其一,魅力情境的創(chuàng)設(shè),選擇知識(shí)點(diǎn);其二,自主學(xué)習(xí),收集資料;其三,猜測(cè)與反駁,得出初步結(jié)論;其四,咨詢對(duì)話,合作討論;其五,互相評(píng)價(jià),得出最終結(jié)論??傊欣硇灾髁x的教學(xué)模型只能說是理論上的一種創(chuàng)新,需要不斷去深化和踐行。關(guān)鍵詞:邏輯實(shí)證主義;批判理性主義;教學(xué)模型lI碩士學(xué)位論文AbstractTeaching—modelisundertheinfluenceinsomeideasortheory,formingtherelativelystablestructureofteachingpr

7、ogramoractivitydiagram.Itisakindofstructureasanewformofexpressionandinterpretationtoknowteaching.Logicalpositivismisbasedontheoriginalempiricismandpositivism,usesthemethodofobservation,theempiricalandlogicalreasoningtoobtaintheconclusion,itreceivesatraditionalteachi

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