物理有效評價

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1、.頁眉.物理有效評價　物理之于初中生的作用有哪些？物理教師一般都能扳指說出個一二三來，比如培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，建立對科學(xué)探究的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等。但在當(dāng)前，對教學(xué)具有指揮功能的評價（本文僅指試卷命題評價）卻常常無法指揮物理教師帶領(lǐng)學(xué)生到達這一理想的彼岸?！　∫弧⒖茖W(xué)探究，真假難辨　　當(dāng)“科學(xué)探究”被納入課程標(biāo)準(zhǔn)之時，曾引起了多少物理老師的興奮，感覺物理課程改革跨入了一個新的天地。然而，在以試卷命題為主的評價方式中，對科學(xué)探究的評價卻未能顯示出科學(xué)探究的價值，有時無意當(dāng)中甚至起著誤導(dǎo)作用?！　τ趯W(xué)生而言，考科學(xué)探究應(yīng)該考什么？考科學(xué)探究各個環(huán)節(jié)的名稱嗎？顯然不是！“僅知其名等

2、于一無所知”（摘自《發(fā)現(xiàn)的樂趣》，費曼著）。那應(yīng)該是什么呢？我們以為應(yīng)是在探究的相應(yīng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來的能力與智慧，比如提出問題或猜想的能力，分析問題、設(shè)計實驗方案的智慧等。　　與此形成對照的是各類試卷上的一些“假探究”，比如常有考題說“小明同學(xué)想探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系……”“小芳在實驗中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體的電阻與三個因素有關(guān)……”此類題目往往是借探究之名行死記硬背之實。你說對于學(xué)生已經(jīng)在課堂上探究過的密度、電阻等知識，還用得著裝模作樣地再進行“探究”嗎？它們很讓師生傷腦筋，弄得不少老師不得不在課堂上提醒學(xué)生“遇到此類題目時你要假裝沒有學(xué)過密度……”甚至有學(xué)生一看到小明、小芳的題目就忍不住笑：怎么又是

3、小明、小芳呢？頁腳..頁眉.　　那真正可供初中生探究的有哪些素材呢？近幾年一些地區(qū)的中考題給我們提供了有益的啟示，如探究自由落體的運動規(guī)律、聶利探究蜜蜂發(fā)聲部位等等（限于篇幅，原題就不在此呈現(xiàn)了）。這些素材看起來“超綱”，但其實只要表述得當(dāng)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是一個適合學(xué)生知識水平的情境，學(xué)生亦可在一個全新的環(huán)境里，用平時積累起來的科學(xué)探究的能力去提出問題、提出猜想、提出驗證方案等等。這些題目能真正考查學(xué)生科學(xué)探究的能力，也能將物理教師的教學(xué)真正導(dǎo)向真科學(xué)探究的教學(xué)?！　《?、過程評價，知易行難　　學(xué)生的學(xué)習(xí)在被誰評價？多數(shù)情況下是老師；老師評價的依據(jù)是什么？多數(shù)情況下是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)

4、生的？當(dāng)然是老師按照閱卷標(biāo)準(zhǔn)從試卷上產(chǎn)生的。問題正在于此，當(dāng)評價學(xué)生的尺子并不一定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律時，評價非但不能發(fā)揮對學(xué)生的激勵作用、提醒功能，反而會打擊學(xué)生的自信心，傳統(tǒng)意義上的“差生”也會被源源不斷地制造出來?！　‘?dāng)下的物理試卷評價還未能有效地化解這個矛盾?！　≈赃@么說，是因為當(dāng)前的試卷對學(xué)生的考查還比較粗糙——因為精細而粗糙。這看起來是個自相矛盾的說法，但卻是事實?！　∫晕锢砀拍顬槔?，往往只考查學(xué)生對概念的精確記憶而不是運用，——一位著名北大學(xué)者，高考時物理滿分，但在赴北大求學(xué)的路上，坐在火車上的他卻始終想不通為什么在火車上跳起來卻還能落回原地。這是只考概念名稱（慣性）卻不

5、考知識運用的評價方式帶來的不利后果的明證！　　再者，試卷評價的分步得分要求學(xué)生的每一個解題過程均需精細，否則便得不到肯定的評價——拿不到分嘛！因此，日常教學(xué)中，教師多把時間集中在培養(yǎng)學(xué)生精細解題的能力上，以重復(fù)為特征的“題海戰(zhàn)術(shù)”便是教師屢試不爽的一招。　　對結(jié)果的精細要求造成了對學(xué)習(xí)過程的忽略。在我們已經(jīng)習(xí)慣并認(rèn)同了這種評價學(xué)生的方式的時候，別忘了享譽世界的德國數(shù)學(xué)家克萊茵曾對數(shù)學(xué)教學(xué)提出自己的觀點，他認(rèn)為：數(shù)學(xué)頁腳..頁眉.教學(xué)只應(yīng)講數(shù)學(xué)定理證明方法的基本思路，而不應(yīng)不厭其煩地展示每一細節(jié)，具體證明過程應(yīng)由學(xué)生自己完成。這一觀點對物理教學(xué)的提示顯然是有益的，不說別的，就從學(xué)習(xí)心理學(xué)角

6、度講，過于細瑣的解題步驟就不利于學(xué)生形成良好的解決問題的直覺，而物理直覺對于物理研究的重要性是不言而喻的?！　”睅煷蟮囊晃恢淌谘芯恐赋觯何锢黼y學(xué)是一個世界性的難題。就我們的實際來看，我大膽猜想，適合中學(xué)生的過程性評價的缺乏可能是其中一個重要的原因。如何改革試卷評價，使其能有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維過程、物理直覺，不僅是考試專家要思考的問題，也是每一位物理教師要思考的問題，因為這事關(guān)我們每一個學(xué)生的成長?！　∪?、科學(xué)方法，有名無實　　自從課改將“過程與方法”作為課程目標(biāo)以來，沒有誰會懷疑科學(xué)方法在物理教學(xué)中的重要性。然而筆者以為，當(dāng)下試卷評價中的科學(xué)方法也沒有抵達應(yīng)有的深度與廣度。

7、　　科學(xué)方法是人們認(rèn)識和改造客觀世界的思維方式和行為方式，是獲取物理知識的途徑和手段，是理解物理知識的綱領(lǐng)和脈絡(luò)，是應(yīng)用物理知識的橋梁。作為一種思維方式和行為方式，對于中學(xué)生而言，考科學(xué)方法顯然也不是考科學(xué)方法的名稱。限于試卷評價的局限性，科學(xué)方法的評價應(yīng)該是對學(xué)生思維方式的評價，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于評價學(xué)生理解和應(yīng)用物理知識的能力?！　〖热绱?，當(dāng)下試卷上出現(xiàn)的諸多所謂科學(xué)方法的題目便不能稱之為對科學(xué)方法的評價了。例如，某中考試題：研究導(dǎo)體電