培智學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)別教育訓(xùn)練現(xiàn)狀研究——以大連市某學(xué)校為例

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2、教育．專(zhuān)業(yè)方向：情緒與行為障礙兒童．；．ｆ養(yǎng)—導(dǎo)師姓名：袁菌教搜＞管甚產(chǎn)、：￥去—ｒ作蘭廷芬？芽舊教萬(wàn)誠(chéng)兮古＂Ｔ－＇．－、巧：薪屬年３月Ｗｍ學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明。本人承諾：所Ｍ交的學(xué)位論文是本人巧導(dǎo)師巧導(dǎo)下所取得的研究成果論文中除特別加臥標(biāo)化和致謝的地兒外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫(xiě)或，發(fā)表過(guò)的研究成巧，其他同志的硏光成巧對(duì)本人的啟示和所提供的幫助均己在論文中做了明確的聲明并巧示謝盧。學(xué)位論文作者簽名：學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解

3、遷寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論義的規(guī)化，允許論文，及學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交度印件或磁盤(pán)。，將學(xué)位論文的部分被巧閱和借閱本文授權(quán)邁可全部或內(nèi)容寧師范大學(xué)抖入有，印或、編關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)巧檢崇可抖采用影印、縮掃描等復(fù)制手段保存和紙論文一，且本人化子內(nèi)容相致。匯編學(xué)位論文并文檔的內(nèi)容質(zhì)的保密的學(xué)位論義在解密后使用本授權(quán)書(shū)。：學(xué)驚論義作者巧名：指導(dǎo)教師簽名名屋＾曰期：年曰簽名月＾１＾聲＞分類(lèi)號(hào)：學(xué)校代碼：10165密級(jí)：學(xué)號(hào)：201312000098教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文培智學(xué)校孤

4、獨(dú)癥學(xué)生個(gè)別教育訓(xùn)練現(xiàn)狀研究——以大連市某學(xué)校為例作者姓名：魯?shù)て紝?zhuān)業(yè)方向：情緒與行為障礙兒童心理與教育導(dǎo)師姓名：袁茵教授2015年3月摘要孤獨(dú)癥是一種發(fā)生在3歲前的嚴(yán)重的發(fā)育性障礙，又稱(chēng)自閉癥或譜系障礙。孤獨(dú)癥個(gè)體差異大，最適合個(gè)別教育訓(xùn)練。個(gè)別教育訓(xùn)練是指以孤獨(dú)癥兒童個(gè)體身心特點(diǎn)和發(fā)展水平為基礎(chǔ)，采用一對(duì)一個(gè)別教育教學(xué)的形式，對(duì)兒童進(jìn)行的教育訓(xùn)練，目的是促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童高效率、有針對(duì)性地全面發(fā)展。本研究以大連市某培智學(xué)校為例，對(duì)在校孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)別教育訓(xùn)練現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，旨在考察培智學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)別教育訓(xùn)練現(xiàn)狀，就此提

5、出教育建議。研究采用自編的《培智學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)別教育訓(xùn)練觀察表》為工具，從訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、強(qiáng)化應(yīng)用、師生互動(dòng)和訓(xùn)練效果六個(gè)方面進(jìn)行觀察；采用自編訪談提綱對(duì)該校教師進(jìn)行訪談以補(bǔ)充觀察，分析孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)別教育訓(xùn)練的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，從中獲得教育啟示。本研究得出如下結(jié)論：1．培智學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)別教育訓(xùn)練目標(biāo)基本合理，但連續(xù)性不明顯，完成情況較差；內(nèi)容選取有依據(jù)，比較全面，但認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容未能體現(xiàn)孤獨(dú)癥學(xué)生的特點(diǎn)。2．培智學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)別教育訓(xùn)練常用方法是應(yīng)用行為分析法，但教師不能熟練操作；訓(xùn)練過(guò)程中常選擇社會(huì)性

6、強(qiáng)化物進(jìn)行低頻率強(qiáng)化。3．培智學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)別教育訓(xùn)練以教師發(fā)起的學(xué)生被動(dòng)接受的互動(dòng)方式為主，主要通過(guò)語(yǔ)言形式表現(xiàn)。4．孤獨(dú)癥學(xué)生能夠配合教師做訓(xùn)練，但對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容掌握不好，在訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)過(guò)程中教師很少能夠關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。由此提出如下教育建議：孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)別教育訓(xùn)練制定的訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)有連續(xù)性；孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)別教育訓(xùn)練應(yīng)選擇適合每一個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容；孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)別教育訓(xùn)練中教師應(yīng)靈活運(yùn)用適合學(xué)生的方法；孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)別教育訓(xùn)練中教師應(yīng)創(chuàng)造平等的互動(dòng)機(jī)會(huì)；孤獨(dú)癥學(xué)生個(gè)別教育訓(xùn)練應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感表現(xiàn)。關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；孤獨(dú)癥；個(gè)別教

7、育訓(xùn)練IAbstractAutismisaseriousdevelopmentaldisorderwhichhappenedinchildrenbeforetheageof3.AutisticIndividualhasbigdifferenceandismostsuitedtoindividualeducationtraining.Individualeducationtrainingtakestheindividualphysicalandmentalcharacteristicsandlevelofdevelopmen

8、tofchildrenwithautismasthefoundation,theonetooneindividualeducationteachingastheform,thatis,ateacherteachesastudent,whosepurposeistofacilitatechildrenwi