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《鏈接生活讓低段語(yǔ)文教學(xué)更具活力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、鏈接生活讓低段語(yǔ)文教學(xué)更具活力沈家門(mén)小學(xué)丁偉萍[摘要]生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。語(yǔ)文源自于生活，生活中孕育著語(yǔ)文。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，讓教學(xué)走進(jìn)生活，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真，這樣不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)更具魅力，還能多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格。[關(guān)鍵詞]生活化語(yǔ)文教學(xué)活力實(shí)施“生活語(yǔ)文”教育是教育的改革創(chuàng)新，是中國(guó)先進(jìn)文化的前進(jìn)方向?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合
2、性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語(yǔ)文課程中學(xué)到其他方面的知識(shí)和方法；在其他課程、其他場(chǎng)合中也可以學(xué)到語(yǔ)文，拓寬學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的天地?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐”，說(shuō)明了素質(zhì)教育觀念和語(yǔ)文教學(xué)理念在變化，要求教學(xué)不能再局限于教材，滿(mǎn)足于單一的課文、課堂教學(xué)，要切實(shí)注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，即實(shí)施“生活語(yǔ)文”教育。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)力求貼進(jìn)生活，利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，變封閉的語(yǔ)言文字等的教學(xué)為開(kāi)放的生活化教學(xué)。只有這樣，才能真正改變教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促
3、進(jìn)學(xué)生地全面發(fā)展。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”的確如此，語(yǔ)文與生活同在，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天地很廣闊，在教學(xué)時(shí)，教師如何將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，并獲得有活力的知識(shí)，使情操得到真正的陶冶？我在低段語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施以下幾個(gè)策略：一、創(chuàng)設(shè)生活模擬化的教學(xué)情景，增強(qiáng)課堂的情趣性語(yǔ)文是一門(mén)與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。美國(guó)著名語(yǔ)言家華特.B.科勃斯持也有這樣的觀點(diǎn)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同?！闭Z(yǔ)文來(lái)源于生活，生活為語(yǔ)文
4、教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)素材，生活中處處存在著語(yǔ)文，這也為陶行知的生活教育理論提供了強(qiáng)有力的論證。語(yǔ)文來(lái)源于生活要求我們?cè)陂_(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須做好教學(xué)情境生活化模擬，為小學(xué)生營(yíng)造真實(shí)生動(dòng)的的教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)再現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)性和情趣性。此外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活模擬化的教學(xué)情境，可以幫助小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中借助“生活的回憶”與“生活的模擬”自然地融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。拼音是孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具，為了讓枯燥的拼音教學(xué)更具有情趣，讓拼音課堂煥發(fā)出活力。我結(jié)合華特的教育思想，在教學(xué)復(fù)韻母“aieiui”讀音時(shí)，聯(lián)系生活
5、實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教例一：韻母“ai”教學(xué)片段師：我們已經(jīng)會(huì)讀了“ai”，下面老師要邀請(qǐng)兩個(gè)小朋友來(lái)做一個(gè)比個(gè)子的游戲。生：一高一矮相差比較懸殊的兩個(gè)小朋友走到講臺(tái)前，身體“挨”著身體。師：看！這兩個(gè)小朋友緊緊靠在一起，你能說(shuō)一句話嗎？生：他們倆“挨”在一起。師：說(shuō)的不錯(cuò)！我們不但認(rèn)識(shí)了“ai”，還會(huì)靈活運(yùn)用了呢，真是了不起！誰(shuí)還能來(lái)給他們比比高“矮”，最好能用上“矮”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生1：他們兩個(gè)一個(gè)高，一個(gè)“矮”。生2：張益俊比劉銘“矮”。師：小朋友真了不起！說(shuō)著說(shuō)著，我們已經(jīng)會(huì)讀“ai”的第一生和第三聲，而且讀得很準(zhǔn)。真棒！我們?cè)僖黄饋?lái)讀一
6、讀。生：齊讀“ai”的第一生和第三聲。師：那“ai”的第二聲和第四聲你也能向剛才一樣來(lái)說(shuō)一句話嗎？生3：我昨天作業(yè)忘記帶了，“挨“了一頓打。師：下次不要忘記了，這樣就不會(huì)再“挨“打了。生4：我這幾天很難過(guò)，最“愛(ài)”我的奶奶病了，她得了“癌”癥。師：老師知道奶奶“愛(ài)”你，你也“愛(ài)”奶奶，你是個(gè)孝順的好孩子，這段時(shí)間多陪陪奶奶，給奶奶講講有趣的事，讓她開(kāi)心開(kāi)心。生5:我“愛(ài)”爸爸媽媽?！鋵?shí)，對(duì)于字母的讀音，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常聽(tīng)到或親口實(shí)踐著，已經(jīng)儲(chǔ)備了豐富的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中只需教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，捕捉“生活現(xiàn)象”，進(jìn)行巧妙遷移即可。有了“
7、ai”的教學(xué)引領(lǐng)，再教“ei、ui”的讀音就事半功倍了，我一啟發(fā)學(xué)生回憶日常生活中有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)或用過(guò)這幾個(gè)讀音，學(xué)生很快從口語(yǔ)中提煉出這些讀音：扳手腕不約而同發(fā)出“ei”的聲音，“冬天我要圍圍巾”、“拿起電話喂喂喂”、“打掃衛(wèi)生要及時(shí)”……這樣學(xué)生就輕而易舉地掌握了“aieiui”的讀音，而且還學(xué)得情趣盎然。生活是一本取之不竭、用之不盡的鮮活教科書(shū)?！吧钪刑幪幱姓Z(yǔ)文”。正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文教師要善于把教學(xué)活動(dòng)投放到生活這一大背景下。這樣就有利于拓寬和深化教學(xué)內(nèi)容，又有利于在學(xué)用結(jié)合中培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷和情感實(shí)踐。這樣的課堂學(xué)習(xí)源于生活，才能煥發(fā)活力。二
8、、再現(xiàn)生活化氣息的教學(xué)內(nèi)容,加深學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心部分,教學(xué)內(nèi)容的選取與安排直接關(guān)系
