全日制教育碩士tpack現(xiàn)狀及其提升策略研究——以h大學(xué)為例

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3、rtationSubmittedtotheGraduateSchoolofHenanUniversityinPartialFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterofEducationByZhangQiongSupervisor:A.P.WangHuijunDateJUNE,2016關(guān)于學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)聲明和學(xué)術(shù)誠(chéng)信承諾本人向河南大學(xué)提出碩士學(xué)位申請(qǐng)。本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的，對(duì)所研究的課題有新的見解。據(jù)我所知，除文

4、中特別加以說明、標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包括其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包括其他人為獲得任何教育、科研機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同事對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。在此本人鄭重承諾：所呈交的學(xué)位論文不存在舞弊作偽行為，文責(zé)自負(fù)。學(xué)位申請(qǐng)人（學(xué)位論文作者）簽名：2016年6月20日關(guān)于學(xué)位論文著作權(quán)使用授權(quán)書本人經(jīng)河南大學(xué)審核批準(zhǔn)授予碩士學(xué)位。作為學(xué)位論文的作者，本人完全了解并同意河南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的要求，即河南大學(xué)有權(quán)向國(guó)家圖書

5、館、科研信息機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)收集機(jī)構(gòu)和本校圖書館等提供學(xué)位論文（紙質(zhì)文本和電子文本）以供公眾檢索、查閱。本人授權(quán)河南大學(xué)出于宣揚(yáng)、展覽學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等目的，可以采取影印、縮印、掃描和拷貝等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文（紙質(zhì)文本和電子文本）。（涉及保密內(nèi)容的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書）學(xué)位獲得者（學(xué)位論文作者）簽名：2016年6月20日學(xué)位論文指導(dǎo)教師簽名：2016年6月20日I摘要整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，英文全稱TechnologyPedagogyandContentKnowledge，縮寫為TP

6、ACK，是對(duì)新時(shí)代教師應(yīng)具備的各類知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)和全面的綜合后而建立的理論體系。當(dāng)下對(duì)TPACK的研究，有助于教育人才快速、有效更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。TPACK也成為今后教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的新的參考指標(biāo)。鑒于以上TPACK的意義，本研究以全日制教育碩士為調(diào)查對(duì)象，借助問卷開展調(diào)查，測(cè)量現(xiàn)階段全日制教育碩士的TPACK水平。本研究在已有研究總結(jié)的基礎(chǔ)上，主要以學(xué)者M(jìn)atthewKoehler和PunyaMishra的TPACK的框架為研究的理論依據(jù)，對(duì)TPACK的含義給予明確界定。然后依據(jù)TPACK內(nèi)涵、

7、TPACK框架以及該領(lǐng)域較有影響的測(cè)量問卷（《職前教師的教學(xué)與技術(shù)知識(shí)調(diào)查問卷》），設(shè)計(jì)了《全日制教育碩士整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）調(diào)查問卷》。利用該問卷對(duì)H大學(xué)的在讀全日制教育碩士的TPACK的現(xiàn)狀展開測(cè)量。依據(jù)研究對(duì)象背景的不同，進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。最后，在對(duì)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)H大學(xué)全日制教育碩士的TPACK現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的提升全日制教育碩士TPACK的策略。經(jīng)調(diào)查，本研究的研究結(jié)論如下：(1)全日制教育碩士的TPACK水平均處在中等偏上水平。(2)由于背景的差異，全日制教育碩士TPA

8、CK及其各成分上的均值呈現(xiàn)出一定的差別：不同性別、年級(jí)、專業(yè)的全日制教育碩士的TPACK水平不存在差異；但在有無(wú)中小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)歷，是否參加過“現(xiàn)代教育技術(shù)”相關(guān)的課程的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，是否跨專業(yè)考取全日制教育碩士對(duì)全日制教育碩士的TPACK水平有顯著影響。具體來說，有中小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)歷的全日制教育碩士的TPACK水平顯著高于沒有中小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)歷的全日制教育碩士；有“現(xiàn)代教育技術(shù)”相關(guān)的培訓(xùn)經(jīng)歷的全日制教育碩士的TPACK水平顯著高于無(wú)“現(xiàn)代