小學數(shù)學專題研討

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1、小學數(shù)學“解決問題的策略”專題研討解決問題能力的培養(yǎng)是數(shù)學教育的重要目標。在實施素質(zhì)教育的今天，如何使學牛解決問題能力在小學數(shù)學課堂中得到落實，是一個值得思考和研究的問題。一、專題的確立小學牛數(shù)學水平之間的差異主要原因并不是缺乏相應的知識，而是缺乏解題思路與技巧,找不到思考點和突破口，不知如何著手分析。數(shù)學課程標準中所說的“解決問題”教學，要求我們把數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的問題情境中，讓學牛在情境中理解、發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后利用有關知識經(jīng)驗，通過學牛的探究和教師適當?shù)狞c撥指導，既解決了問題乂學習了數(shù)學知識,形成了數(shù)學能力，并能獲得一定的情感體驗。其實質(zhì)就是在教學中充分發(fā)揮學牛的主體作用,使學生參與和

2、體驗知識技能由未知到已知的過程。在這一過程中提高學生應用數(shù)學的意識，激發(fā)和培養(yǎng)學牛的獨立探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。因此，我們有必要抓住要點進行突破，所以，我們就以解決問題的策略研究為抓手，對數(shù)學教學中問題進行反思、總結，并確立了“解決問題的策略”專題，下面是我們在研究中初步形成了一些做法，與老師們共同交流探討。二、基木策略經(jīng)過我們備課組的幾次探討和實踐，我們初步形成了一些切實可行的解決問題的基木策略：1、精心預設問題情景，激發(fā)學習熱情創(chuàng)設“問題情景”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學牛引入一種與問題有關的情景的過程。思維是從問題開始的，有問題才有思考。學生能否從數(shù)學

3、的角度觀察現(xiàn)實?；詈椭車挛?，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學問題是其數(shù)學意識強弱的重要標志。因此，我們在教學中要根據(jù)課題解決的難易程度，學牛學習的知識水平和認知特點，精心設計問題。在問題設計時，要注意：1).營造和諧氛圍，鼓勵學牛敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；2)?引導學生從自學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；3)?引導學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題；4).創(chuàng)設問題情境時，要符合教學目標的要求，要有一個明確的目的。在這四條中，我認為第四條最重要，一節(jié)課的問題很多，如果不加選擇往往會使問題繁雜而缺乏中心，抓不住重點、難點，從而造成事倍功半。我們在設計問題情境中的問題時，首先要服從教學目標，考慮要使學生學到什么，思考什么，學會

4、何種技能，形成何種能力和品質(zhì)，提煉出能反映教學重點和難點的中心問題，做到有的放矢。例如：在講銳角和鈍角一課時，我出示“找一找”的游戲，找找哪里的角是直角的哥哥，哪里的角是肓角的弟弟？先自己想想，然后和同桌互相說說。再集體匯報。讓學牛各抒己見，說說為什么？有這樣的一個有目的的問題情境，木節(jié)課的重難點就很容易突破。教學中，我們對學牛中存在的每一個問題精心剪裁，目的明確，結合教學目標選擇了具有典型性和代表性的問題，圍繞教學重難點，設計成層次遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題組，誘導學生逐步認識到問題的關鍵所在，使得學生集中精力，突出重點，突破難點，掌握了一定的方法和技能。2、引導主動探究，促進全面參與學生是學習的

5、主人，教師應突出學生的“主體”，為學生提供充分的自主探究的時間和空間，發(fā)揮學生的潛力，鼓勵學生運用己有知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，引導學牛自己獲取解決問題的策略和思想方法，主體意識在主動探究中增強。主動探究可分為五個步驟：第一步：理解你的問題。第二步：選擇一個計劃。第三步：嘗試你的計劃。第四步：檢查你的答案。第五步：反思你做了什么。當然，以上五個主動探究的步驟，并不是一個接一個地直線式進行的，其間有反復、有波折。應該依據(jù)具體的情況靈活地運用解決問題的策略，適當?shù)赝怀龌蛳魅跄骋粋€步驟，以便更有效地達到解決問題的目的。當學生提出各種問題時，老師設問：你

6、喜歡解決哪一個問題，請你選擇自己喜歡的問題進行解答？想一想有沒有不同的解決方法？讓學牛自主選擇問題解決，并引導學牛多角度地思考解決問題的方法，凸現(xiàn)了學生的主休地位，增強了學牛的自主意識。3、暴露思維過程,錘煉思維品質(zhì)在教學的過程中，充分暴露思維過程是引領學生走進數(shù)學的關鍵。暴露思維過程有兩個暴露的主體，一是學牛，讓學牛充分展示，讓學牛自己暴露出問題，然后矯正，從而達到矯正鞏固的目的。二是老師，老師也要學會自我暴露，暴露出問題的易錯點，暴露出思維的過程，老師真實暴露試誤、探索、對比、思考、分析的過程，學牛才能在老師的引領下積極參與學習過程，有時，老師故意模仿學生的思維過程，學牛在和老師的交流與更

7、正過程中加大了參與的程度，自然學習效果也就好了。因此，老師在教學的過程中，要學會暴露問題，甚至是有意的暴露，要放低教學的思維高度，從學牛的思維出發(fā)，和學生平等參與，讓學牛更充分地參與教學的過程，提高教學的效率。例如：在講進位加法一課時，我充分利用各種錯例，暴露學生的思維，就在這一次次的錯例分析中，強化了新知，提高了教學效率。4、引導反思評價，優(yōu)化解決策略“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個