淺談杜威教育思想

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1、教育即理解在瑞吉?dú)W?艾米莉亞地區(qū)的爾內(nèi)思多?巴度奇學(xué)校內(nèi)，一群4到5歲的幼兒進(jìn)行了一項“超級市場”的主題。幼兒多次去參觀超市，可以能夠看見超市的多種面貌，并且可以簡單的描繪出令他們印象深刻的眾多商品與周遭環(huán)境。孩子們在走道上跑上跑下，注意并且記下有趣的設(shè)施和發(fā)現(xiàn)，包括在這樣一個大的封閉空間內(nèi)，幼兒自己所造成的效果。幼兒們可以詳細(xì)的描繪出超級市場內(nèi)的構(gòu)造，和自己的所見和所聞，自己看到的人和物。幼兒也在超級市場內(nèi)購物，事先列出購物清單，付賬、找零并且把買回來的物品帶回家烹煮。有些小孩還訪問了超市經(jīng)理，并且問了一堆當(dāng)“老板”必須做的

2、事情。幼兒們也向經(jīng)理提出了他們的“愿望清單”，列出了他們認(rèn)為超市應(yīng)該增加的設(shè)施。在進(jìn)行項目的時，幼兒自己就可以勝任領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)觀察、收集資料與搬動或安排物品，能全心全意地投入真實現(xiàn)象的探索過程，有機(jī)會讓他們發(fā)揮一些自己與生俱來的才能，體驗角色，像是好奇的自然科學(xué)家或人類學(xué)家。這些由幼兒運(yùn)用技巧創(chuàng)造出來的表現(xiàn)，能夠作為教師修正、發(fā)展以及深刻了解教學(xué)活動的依據(jù)，更能作為假設(shè)、討論以及辯論的基礎(chǔ)，導(dǎo)致更進(jìn)一步的觀察，產(chǎn)生更新的表現(xiàn)。教師帶領(lǐng)幼兒去觀察發(fā)現(xiàn)身邊事物的細(xì)節(jié)，啟發(fā)幼兒對世界進(jìn)行探索和研究。課程：瑞吉?dú)W教學(xué)以方案課程為主。由教

3、師引導(dǎo)，兒童圍繞某個主題或任務(wù)，展開探索性學(xué)習(xí)的課程形式，它是過程模式課程的實踐形態(tài)。以過程為中心，一種師生共同探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。從兒童身邊的自然和社會環(huán)境中選取主題，以此為中心自然地融合常識、圖畫、手工、語言、計算等各學(xué)科內(nèi)容，在各種知識間形成有機(jī)的聯(lián)系。方案課程非常重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和美化，突出自然。強(qiáng)調(diào)教師之間的團(tuán)隊合作與分享?；顒記]有時間限制，強(qiáng)調(diào)探索的連續(xù)性和師生情感的相互依戀。項目活動跟隨兒童的興趣反復(fù)探索并不斷向新的問題挑戰(zhàn)。教學(xué)：教師需要運(yùn)用一種智慧對話的方式進(jìn)入到兒童小組里，感受他們的激動和好奇?！?/p>

4、接住游戲中兒童拋給我們的球，然后再用一種可以促進(jìn)游戲可持續(xù)進(jìn)行的方式拋還給兒童”這個最為經(jīng)典的比喻在瑞吉?dú)W深受教師們喜愛。馬拉古齊說明了為什么如此形容師綸彼此的相互關(guān)系：“如果要保持比賽的繼續(xù)進(jìn)行，成人和兒童的技巧都應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)兒童在學(xué)習(xí)過程中不斷提升的技能?！标P(guān)于教學(xué)，在戴安娜幼兒園的小冊子中，有一份“大陽是地球的朋友”的案例。案例檔案中包括3歲兒童的畫作和所說的話，以及教師日積月累的問題。針對兒童想要了解的內(nèi)容，教師每天提出新的問題，回應(yīng)兒童擬人化的想法，也表現(xiàn)出他們對其他任何事物的好奇。女口:時的太陽在哪里？

5、太陽干什么事情？太陽是如何停留天空中的？兒童思考太陽是否有朋友，誰是太陽的朋友。他們對比太陽和月亮的區(qū)別，晚上或下雨的時候太陽在哪里呢？我們是不是可以摸到太陽,能否到太陽上面生活呢？在討論天黑了，太陽做什么事的時候/也們說：“太陽到黑夜里去了。”“它不見了。“它回家了，它是黃色的，離我們很遠(yuǎn)。”“晚上它來到地球,到地球里面，到海洋里面，星星出來了。然后口天的時候，星星又到海洋里去了。”“晚上，月亮?xí)鰜??！比鸺獨(dú)W的教學(xué)另一個觀點是要為兒童提供新的時機(jī)，讓他們按照自己的設(shè)想探究如何描繪操作方式，幫助他們更加明確其中的原理。教師旨

6、在運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行拓展兒童的智力、耐力和注意力的活動，提升他們的探究技巧，提高他們的注意力和努力程度，同時讓兒童充分體驗游戲的樂趣。市此可見瑞吉?dú)W的教學(xué)方法是以啟發(fā)性原則為主,指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。通過教學(xué)這一基本的教育途徑，使個體接受系統(tǒng)全面的知識與技能的訓(xùn)練，打破了時空的局限性，能使個體接觸更為廣泛的間接經(jīng)驗，提高個體的發(fā)展水平。師生：對瑞吉?dú)W教育來說，教師的角色既不是母親、也不是一般意

7、義上的同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人”。首先，教師是一個傾聽者、觀察者、理解者和欣賞者?！皟A聽”（包括觀察）在瑞吉?dú)W教師的工作中處于非常重要的位置。教師不僅要牢固樹立“幼兒是自己生長過程中強(qiáng)大的、積極主動的、有能力的主角”的觀念，而且還必須要在行為上讓兒童相信教師們確實是這樣認(rèn)識的。傾聽（包括觀察）行為無疑能向孩子傳達(dá)教師對他們的關(guān)注、重視、尊重和欣賞?！皟A聽意味著賦予對方以價值，對他們及他們所說的話持歡迎態(tài)度”。傾聽“既豐富了傾聽者，又刺激了講話者”。因此，教師的一個重要任務(wù)就是傾聽。傾聽（包括觀察）并不

8、只是對兒童的語言和行為的知覺和記憶，而且包括對它的意義的建構(gòu)和解釋。這個過程，不僅直接表達(dá)了教師的態(tài)度，而且能幫助教師更好地理解孩子，理解他們的學(xué)習(xí)方式。第二，教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。瑞吉?dú)W教師對兒童學(xué)習(xí)的支持、引導(dǎo)行為有一些獨(dú)特的理解。教育目的：瑞吉?dú)W的教育主要是想