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《淺談在語(yǔ)文進(jìn)修中造就師長(zhǎng)教師的探討能力20124》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、2011年北京市教育科學(xué)研究參評(píng)論文（首頁(yè)）編號(hào)：_題目：淺談在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力內(nèi)容提要：探究性學(xué)習(xí)方式能最大限度地喚起和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、會(huì)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力可以從以下三個(gè)方面入手：一、設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)；二、展示思維過(guò)程，教給學(xué)生探究的方法；三、挖掘教學(xué)資源，提供學(xué)生探究的空間。學(xué)生被激發(fā)起了探究的興趣、掌握了探究方法后，能在探究
2、的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的潛能，深刻地認(rèn)識(shí)事理，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。主題詞：探究動(dòng)機(jī)方法資源2011年度北京市教育科學(xué)研究參評(píng)論文（第一頁(yè)）編號(hào)：_題冃：淺談在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力內(nèi)容提要：探究性學(xué)習(xí)方式能最大限度地喚起和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、會(huì)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力可以從以下三個(gè)方面入手：一、設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)；二、展示思維過(guò)程，
3、教給學(xué)生探究的方法;三、挖掘教學(xué)資源，提供學(xué)生探究的空間。學(xué)生被激發(fā)起了探究的興趣、掌握了探究方法后，能在探究的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的潛能，深刻地認(rèn)識(shí)事理，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。主題詞：探究動(dòng)機(jī)方法資源淺談在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其0的是要使學(xué)生出被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)丁“探究性學(xué)習(xí)”這一概念，英國(guó)著名教育學(xué)家懷特曾作出過(guò)精辟的解釋——“使知識(shí)保持活力和防止僵化，使每個(gè)學(xué)習(xí)者積極地探索知
4、識(shí)”，這樣的學(xué)習(xí)方式能最大程度地喚起和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、會(huì)學(xué)。因此，教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)關(guān)注于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，掌握探索知識(shí)的方法，形成探索知識(shí)的能力，從而使他們真止成為學(xué)習(xí)的主人，能自己去探究無(wú)窮的知識(shí)，在探索知識(shí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。因此我就從動(dòng)機(jī)、方法以及課程資源開(kāi)發(fā)的角度談?wù)勎覍?duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的思考。一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定口標(biāo)的內(nèi)部心理傾向和動(dòng)力。課堂教學(xué)中，
5、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要依賴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持，因此，動(dòng)機(jī)是學(xué)生主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)的關(guān)鍵。教師必須在課堂屮創(chuàng)造主動(dòng)、活潑、有情趣的情境，通過(guò)情境或提出問(wèn)題，或展現(xiàn)沖突，或揭示孑盾，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一課中，老師先播放一段動(dòng)物間你死我活地爭(zhēng)斗、殘殺的錄像，看完后問(wèn)學(xué)生：“從這段錄像中你知道了什么？”讓學(xué)生明白動(dòng)物間的生存競(jìng)爭(zhēng)是極其殘酷的，為了生存，他們常常拼得你死我活。此時(shí),教師話鋒陡轉(zhuǎn)，“動(dòng)物間不光有生存競(jìng)爭(zhēng)還有互惠互助呢！你想知道嗎？”這樣導(dǎo)入使學(xué)生
6、內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，“既然動(dòng)物間的生存競(jìng)爭(zhēng)這么殘酷，怎么還會(huì)有互惠互助呢？”他們的求知欲望一下子被點(diǎn)燃了，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、展示思維過(guò)程，教給學(xué)生探究的方法。著名科學(xué)家達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯探o了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法就是交給了他們“點(diǎn)石成金”的指頭，交給了他們捕獲獵物的獵槍，學(xué)生就可以用它去索取知識(shí)的金山，去捕獲獵物。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以各種知識(shí)為載休，讓學(xué)生像科學(xué)家創(chuàng)造知識(shí)一樣“身入其屮”地去經(jīng)歷、體驗(yàn)一下發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而學(xué)到發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的方法，
7、培養(yǎng)探究能力。語(yǔ)文教學(xué)可以針對(duì)教材內(nèi)容的不同，采取多種教學(xué)方式,讓學(xué)生直面思維的過(guò)程，從而掌握探究的方法，能夠主動(dòng)地進(jìn)行探究。1、拾級(jí)而上，步步深入。教師將思維分解成一個(gè)個(gè)由淺入深的接替，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上。通過(guò)這樣的形式，使學(xué)生不斷詁嘗到探究的樂(lè)趣，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，能逐步掌握探究的方法，提高探究的能力。例如，學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》，在學(xué)生初讀感悟的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生讀書(shū)思考“這一次葬禮特殊在哪里？”；然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究“為什么要舉行這一次葬禮？”；最后讓學(xué)生聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)“學(xué)了本文，你
8、想告訴大家什么？”從而提煉出文章的主旨，深化學(xué)生內(nèi)心深處的環(huán)保意識(shí)。2、示范點(diǎn)撥，言傳身教。對(duì)于一些年代久遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)切身體會(huì)，思想較深刻的文章，學(xué)生的探究可能會(huì)停留在表面或找不準(zhǔn)探究的方向，此吋教師應(yīng)利用學(xué)生模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮示范作用，現(xiàn)身說(shuō)法，將思考的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中提升探究的能力。一位特級(jí)教師在執(zhí)教《在炮兵的陣地上》吋，指導(dǎo)學(xué)牛閱讀第二段,充分發(fā)揮榜樣示范作用，將思考的方法教給學(xué)生。他在讀到彭總的第一次變化“彭總臉色冇些難看了”時(shí)，故意停一
