構(gòu)建學(xué)前教育評(píng)價(jià)體系的思考與探索

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1、構(gòu)建學(xué)前教育評(píng)價(jià)體系的思考與探索摘要：學(xué)前教育專業(yè)以學(xué)情分析為埜礎(chǔ)，嘗試從課件制作、教師口語(yǔ)、教姿教態(tài)、授課內(nèi)容、主講表現(xiàn)、課遼互動(dòng)、課堂管控竽“七個(gè)維度”入手來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)“減分項(xiàng)”“加分項(xiàng)”和“評(píng)價(jià)規(guī)則”的綜合使用來(lái)確定同學(xué)們的成績(jī)，糾正教學(xué)問(wèn)題并捉高綜合教學(xué)能力。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育：翻轉(zhuǎn)課堂：評(píng)價(jià)體系：課堂教學(xué)活動(dòng)四川工商學(xué)院近年來(lái)開(kāi)展了i系列教學(xué)改革活動(dòng)，其中以翻轉(zhuǎn)課堂最為突出。學(xué)校要求各任課教師在教學(xué)過(guò)程中必須突出翻轉(zhuǎn)課堂,把時(shí)間、知識(shí)和方法交給學(xué)生,讓學(xué)生成為真正的“探兗者”和“

2、領(lǐng)悟者”，讓老師成為真正的“導(dǎo)師”與“評(píng)價(jià)者”，讓課堂成為克正的“論壇”。筆者?在兩年的時(shí)間里先后教授了學(xué)前教育專業(yè)的兩門課程一一《學(xué)前兒魚(yú)語(yǔ)音教育》《兒蛍文學(xué)》，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了i定的思考與探索,對(duì)同學(xué)們的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了-?定的歸納與分析。故筆老?認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)竝捉髙的關(guān)鍵是構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)情的,全面、合理的且與其相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。一、翻轉(zhuǎn)課堂的形式及評(píng)價(jià)（一）翻轉(zhuǎn)課堂的形式。首先根據(jù)教學(xué)大綱與授課計(jì)劃，將全班同學(xué)劃分為若干小組：其次每組布區(qū)一定益的作業(yè)，要求每紐共同查閱資料、制作PPT,并

3、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成；再次每紐推選一名同學(xué)擔(dān)任主講：第四主講同學(xué)在20?25分鐘內(nèi)將作業(yè)內(nèi)容講授出來(lái)；最后全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)和探討。（二）翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)。沒(méi)有一?個(gè)合理、全而的評(píng)價(jià)體系，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)就會(huì)陷于隨意與片面。翻轉(zhuǎn)課堂需變一個(gè)評(píng)價(jià)體系：同學(xué)們?cè)谑谡n中農(nóng)現(xiàn)出的各種問(wèn)題均可納入該體系；同時(shí)，該體系又可以糾正同學(xué)們的教學(xué)問(wèn)題并有效提禹其教學(xué)能力，即“以評(píng)促學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)難題，不同學(xué)者從不同角度構(gòu)建了不同的體系。李芳芝的酈轉(zhuǎn)課堂質(zhì)殳評(píng)價(jià)體系包括課的學(xué)習(xí)材料、課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支睜環(huán)境和教學(xué)效果四

4、個(gè)一級(jí)指標(biāo)。本文著眼于同學(xué)們的課堂教學(xué)輸出表現(xiàn)，重點(diǎn)構(gòu)建了課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。二、學(xué)情分析（-）課件制作1.統(tǒng)一性較差。課件模板使用較為混亂，樣式五花八門，不夠統(tǒng)一。頁(yè)標(biāo)題設(shè)對(duì).混亂，或沒(méi)有標(biāo)題，或章節(jié)標(biāo)題、二三級(jí)標(biāo)題均放在此處。中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)混雜使用。字體，不夠統(tǒng)一；字號(hào)，大小不一；字色，與背景同色或接近。不能止確使用六級(jí)數(shù)字層次“一、”“（一〉”“1.”“（1）”“1〉”“①”來(lái)標(biāo)注不同內(nèi)容，常導(dǎo)致邏輯順序混亂。文字對(duì)齊較差，縮進(jìn)較為隨意，項(xiàng)目符號(hào)時(shí)有時(shí)無(wú)。行距設(shè)宙不統(tǒng)一，導(dǎo)致文字上下距離遠(yuǎn)近不一。2

5、?多媒體教學(xué)資源運(yùn)用不當(dāng)。多媒體教學(xué)資源運(yùn)用較差，相關(guān)視頻、解釋說(shuō)明性圖片、圖形及圖農(nóng)等較少；部分視頻、圖片與授課內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較小:部分視頻時(shí)長(zhǎng)超過(guò)了播放時(shí)長(zhǎng)要求。這些問(wèn)題大大降低了課件的美感。（二）教師口語(yǔ)1.普通話運(yùn)用問(wèn)題。普通話不規(guī)范，夾雜了大戰(zhàn)方音因素：破句、卡頓現(xiàn)象較為突岀：語(yǔ)速節(jié)奏把握不夠好，忽快忽慢；發(fā)音不準(zhǔn)，聲韻調(diào)錯(cuò)誤較多；授課音呈把握不好，太小或忽高忽低；“口水話”較為嚴(yán)重。2.口頭禪與語(yǔ)氣詞?？陬^禪較多，如“這個(gè)”“那個(gè)”“然后”等；語(yǔ)氣詞較冬，如“哈”“吧”“呢”“哦”“嗯”等。部分同學(xué)

6、茯至用口頭禪或語(yǔ)氣詞起句，導(dǎo)致每句話中都有“嗯”“那”“然后”等。3.應(yīng)變語(yǔ)不足。在授課過(guò)程中，不能靈活處理突發(fā)情況。這些問(wèn)題大大降低了教師口語(yǔ)的衣現(xiàn)力。（三）教姿教態(tài)1?站位問(wèn)題。同學(xué)們找不到正確的站位，不知道講課時(shí)應(yīng)站在講臺(tái)的正中央，部分同學(xué)全程站在電教柜后授課，部分同學(xué)則站在教室的中央?！芭俊薄耙馈敝v臺(tái)的現(xiàn)象較為突出。2.自笑。部分同學(xué)不能自如控制茨情,在授課過(guò)程中發(fā)笑，導(dǎo)致授課的嚴(yán)肅性降低。3.習(xí)慣性小動(dòng)作較多。部分同學(xué)授課時(shí)，不會(huì)正確使用手勢(shì)iff,常出現(xiàn)手足無(wú)描的問(wèn)題。習(xí)慣性小動(dòng)作未能得到有效抑

7、制，如頻繁摸頭發(fā)、摸臉、扶眼鏡等，極個(gè)別同學(xué)共至倚靠著講桌抖腿。（四）授課內(nèi)容1.未詳研教材。多數(shù)同學(xué)沒(méi)百認(rèn)真閱讀教材，未能發(fā)現(xiàn)教材中的知識(shí)性錯(cuò)謀?！秾W(xué)帕兒蛍語(yǔ)言教育》采用的教材是張明紅編著的《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》（第3版〉，其中P118的“閱讀準(zhǔn)備”與P122的“閱讀活動(dòng)的目標(biāo)”中的“閱讀”都應(yīng)該改為“文學(xué)”?！秲和膶W(xué)》采用的教材是孫云鳳、王曉芬編著的《學(xué)前兒童文學(xué)》（第2版），其中P24的“別夢(mèng)?！睉?yīng)改為“別夢(mèng)堂”，P114的《西游主》應(yīng)改為《西游記》。同學(xué)們未認(rèn)真查閱資料，如未發(fā)現(xiàn)P29的《

8、世界圖繪》就是《世界圖解》的另一個(gè)譯名，甚至認(rèn)為前者足夸美紐斯的另一部著作。2.忽視輕瑕詳略。表現(xiàn)一：分不清垂難點(diǎn)內(nèi)容與非重點(diǎn)內(nèi)容，重難點(diǎn)沒(méi)有詳講，非重點(diǎn)沒(méi)有略講，輕重用力相同，授課如“記流水賬”。表現(xiàn)二：授課時(shí)長(zhǎng)把控不好，如規(guī)定授課時(shí)長(zhǎng)為20?25分鐘，部分同學(xué)講到40分鐘，依然沒(méi)有結(jié)束，而部分同學(xué)5分鐘即可講完全部?jī)?nèi)容。表現(xiàn)三：拓展知識(shí)不能與授課內(nèi)容很好的結(jié)合，拓展的知識(shí)太冬、太深，甚至出現(xiàn)喧賓奪主的問(wèn)題。（