盤龍區(qū)教師招聘考試高頻題

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1、盤龍區(qū)教師招聘考試高頻題一、單選題（育萃教師招考與你一路相隨）二、1、教育心理學(xué)是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A.德育與智育B.知識與技能C.動機(jī)與遷移D?學(xué)習(xí)與教學(xué)2、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A?教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程3、個體難以陳述清楚，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識叫操作性知識，也叫（）A.感性知識B.理性知識C.陳述性知識D.程序性知識4、以下選項中哪一個屬于程序性知識？（）A.關(guān)于企鵝的定義B.某個明星的個人資料C.名人的自傳D.產(chǎn)品的使用說明書5、在操作技能的學(xué)習(xí)過

2、程小，當(dāng)動覺反饋已經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D?操作熟練6、技能隨練習(xí)量的增加而提高，但往往屮間有一個明顯的、暫時的停頓期，稱為（）A.停滯期B.發(fā)展期C.高原期D.關(guān)鍵期7、在柯爾們格的有關(guān)兒童道徳發(fā)展階段的研究中，契約、個人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道徳階段屬于（）A.前習(xí)俗B.習(xí)俗C.后習(xí)俗D.公正8、在哪個階段，學(xué)生的倫理道徳開始形成但又具有兩極分化的特點？（）A.學(xué)前階段B.小學(xué)階段C.初中階段D.高中階段9、“過于安靜，或由于緊張拘謹(jǐn)、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲

3、鈍、呆板，冋答問題被動；課堂紀(jì)律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）A.積極型B.對抗型C.消極型D.失控型10、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱Z為（）A.群體氣氛B.群體規(guī)范C.群體凝聚力D.人際關(guān)系11、在初中新生入學(xué)后，學(xué)校想了解學(xué)生的外語程度，以便安排教學(xué)，需要什么測驗？（）A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.配置性評價D.標(biāo)準(zhǔn)參照評價12、人們將一個測驗?zāi)軌驕y量出的所要測量信息的程度，稱之為（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.常模13、對一個插班的新學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若耍

4、改變這種教學(xué)狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達(dá)能力B.知識水平C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識D.組織能力14、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項特征對學(xué)生的影響？（）A.知識B.認(rèn)知C.人格D.技能二、填空題1、美國心理學(xué)家依據(jù)對的研究，于1903年著書《教育心理學(xué)》，后乂擴(kuò)充為三卷本《教育心理學(xué)大綱》，著重探討《人的本性》、、《個性差界與測量》。2、在心理學(xué)完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果表現(xiàn)為四個方面：、反思性研究、合作性研究以及。3、程序性知識有兩種類型，其中運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知

5、識是，而運用概念或規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識是o4、“等邊三角形是三條邊都相等的三角形”屬于知識類型中的；根據(jù)這個概念和原理去識別或去畫等邊三角形是。5、學(xué)生在加法運算學(xué)習(xí)時，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動方式,加里培林稱Z為活動。6、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的7、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包扌舌認(rèn)知成分、和行為成分。其中，是核心成分。8、影響樣體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是o包括群體凝聚力、及課堂里的人際關(guān)系等等。9、課堂問題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和o10、如果將期末考試結(jié)果的解釋

6、視為，那么對各單元測驗的解釋就是性評價。11、測驗項冃對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為012、與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活并具有o13、教師成長的三個階段為、和o三、簡單題1、操作技能的培訓(xùn)耍求有哪些？2、生物課上，老師做實驗需耍搬動講臺，但全班互相推諉。有人碩著頭皮上去搬了，卻遭來冷嘲熱諷。很多學(xué)生其實也想上去，但又怕。怕什么，連自己也說不清。班主任很納悶：這種現(xiàn)象如果在小學(xué)，他們會爭先恐后地?fù)屩?。為什么到中學(xué)大家卻都游移觀望。這是為什么？如何改變？四、論述題1、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個體的

7、因素2、試論述布魯納的教學(xué)觀。五、案例分析題1、［案例］“差生”的成績我是差生行列屮的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一牛氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧！可是岀乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差牛就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切

8、地感受到學(xué)牛對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？2、、［案例］一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識”時，在用教具-天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠熱，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。