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1、生物課堂教學(xué)中師生"有效”互動的策略紫陽中學(xué)：朱高艷摘要針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的弊端，本文就生物課堂教學(xué)互動中存在的問題及原因進(jìn)行了分析；并對生物課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“有效”互動的基本策略進(jìn)行了討論。師生互動教學(xué)模式有利于學(xué)生主動建構(gòu)生物學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生提出問題來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。關(guān)鍵詞生物教學(xué)教學(xué)策略師生互動現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個信息互動的過程，是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種活動；教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，
2、彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，可以說，倉U設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧民主的、平等的師生關(guān)系,是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境一一師生互動學(xué)習(xí)一一師生共同建構(gòu)知識。新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”?；幽Ｊ秸菑倪@一理念出發(fā)，把終身教育思想和建構(gòu)主義理論融入課堂教學(xué)之中，從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成奠定了基礎(chǔ)。1目前生物課堂教學(xué)互動中存在的問題及
3、原因分析從教學(xué)的本質(zhì)來講，教學(xué)過程是人與人之間的交往過程，是師生互動、生生互動的合作學(xué)習(xí)過程。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，師生間、生生間并沒有體現(xiàn)真正的互動。如教師提出一個問題，讓學(xué)生合作討論，課堂上確實(shí)也實(shí)現(xiàn)了“議論紛紛”的“熱鬧”氣氛，但很快教師就會接著問題：“誰想發(fā)表自己的見解？誰還有不同的看法？”等等，根本沒有給足學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生積極地思考。一番“熱鬧”之后，教師只是象征性的抽幾個學(xué)牛來回答。這樣的合作只能流于形式，多數(shù)學(xué)牛沒有真正參與討論，只是“合”而未“作”；這樣的合作學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生往往不知道自
4、己在合作學(xué)習(xí)和討論中的角色定位。究其原因分析，在課堂教學(xué)中，教師不信任學(xué)生而剝奪了學(xué)生主動活動的機(jī)會；或者教師經(jīng)常會由于教學(xué)時(shí)間、進(jìn)度的限制而減少學(xué)生交流的機(jī)會；或是教師本身對“互動”教學(xué)理論理解得不夠，以為多問幾個問題，抽一些學(xué)生回答就行了，殊不知這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；或者是師生之間缺少交流、平等、互相協(xié)作的師生關(guān)系，缺少民主和諧的“教育牛態(tài)環(huán)境”，使師牛、牛牛之間的活動“動”不起來。那么，如何提高課堂教學(xué)的“有效”互動呢?一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識是實(shí)現(xiàn)“有效”互動的起點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，包括情感情境、學(xué)習(xí)
5、情境和問題情境。朱熹語“教人未見意趣，必不樂學(xué)”O(jiān)只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其求知欲望，首先創(chuàng)設(shè)情感情境就是要激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)和態(tài)度。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把信任送給學(xué)生；要挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感素材。其次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的種類如：問題情境，任務(wù)情境，案例情境,討論情境，表現(xiàn)情境，操作情境等。不論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要突出問題性，使學(xué)生經(jīng)過思維和探究才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，問題情境才是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維狀態(tài)的“導(dǎo)火索”。因此，生物教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理地問題情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題
6、意識，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，在問題解決的過程中內(nèi)化知識，發(fā)展能力。生物課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的策略很多：1、通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察創(chuàng)造情境。教師通過課堂演示實(shí)驗(yàn)、開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)或布置學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究心理。例如，在觀察滲透現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到漏斗內(nèi)液面不斷上升，教師可以提問：“漏斗內(nèi)液面上升是因?yàn)闊械乃诌M(jìn)入漏斗了，那么漏斗內(nèi)部的水分有沒有進(jìn)入燒杯呢？”這種情境很自然地會引發(fā)學(xué)牛的疑問:“如果沒有進(jìn)入燒杯則說明水分不能透過半透膜，如果有進(jìn)入，那么漏斗
7、液面為什么還會上升呢？”這樣激發(fā)了學(xué)生的求知心理，教師可以與學(xué)生展開討論，得出結(jié)果。2、通過教具模型、實(shí)物標(biāo)本、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)置情境。例如，第二章第四節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生觀看幻燈片（1）向口葵的圖片（2）放置于窗口的盆栽植物（3）豎直放置的培養(yǎng)皿中的萌發(fā)的玉米種子。然后教師：“同學(xué)們，這些現(xiàn)象我們都曾見過。大家有沒有想過，向日葵幼嫩的花盤為什么會跟著太陽轉(zhuǎn)？放置于窗口的盆栽植物，為什么會向光源方向生長？豎直放置的培養(yǎng)皿中萌發(fā)玉米種子的根為什么向重力生長？”以啟發(fā)學(xué)生閱讀課文，查找討論出現(xiàn)這些現(xiàn)
8、象的原因。3、貼近?；顚?shí)際，牛產(chǎn)實(shí)例設(shè)置問題情景；4、通過牛物學(xué)發(fā)展的歷史設(shè)置問題情景；5、通過新舊知識的聯(lián)系，尋找新舊知識的“最佳結(jié)合點(diǎn)”設(shè)置問題情景；6、通過實(shí)事、新聞報(bào)道設(shè)置問題情景等等；通過情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和主動參與解決問題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效”互動。二、和諧的環(huán)境，開展交流是實(shí)現(xiàn)“有效”互動的基本形式。成功的課堂離
