巴一小學(xué)推門聽課活動總結(jié)

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1、巴一小學(xué)推門聽課活動總結(jié)為進(jìn)-步加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)教師不斷提高常態(tài)課堂有效性，自3月上旬至4月上旬的一個月時間內(nèi)，學(xué)校行政班子開展了推門聽課活動，包括新授課、復(fù)習(xí)課、課題研究課等，共計(jì)聽課28節(jié)，涉及一至六年級九個學(xué)科28位教師，現(xiàn)將聽課情況做簡要反饋:總體課堂教學(xué)情況：授課教師整體教學(xué)素養(yǎng)良好，教學(xué)基本功較扎實(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂活動等方面方法多樣，手段靈活；多數(shù)課堂能夠恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)激發(fā)學(xué)綸學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控課堂；教師普遍親和力強(qiáng)，教態(tài)自然大方，與學(xué)生交流、傾聽學(xué)生發(fā)言態(tài)度真誠、民主；多數(shù)教師課前備課較充分，教材重難點(diǎn)把握較準(zhǔn)確，除經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校骨干教師外，進(jìn)步較

2、大的有林凡、徐歡等年輕教師；有的語文青年教師學(xué)科意識較強(qiáng)，精心設(shè)計(jì)多種形式的字詞句練習(xí)，訓(xùn)練語感，注重積累，培養(yǎng)低年級學(xué)半對語言初步的感悟能力，如張玉平老師；部分教師的課堂能夠充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和大膽交流表達(dá)機(jī)會，課堂上學(xué)生潛心讀書、熱烈討論、互相質(zhì)疑、深入探究，如曾園、張細(xì)枝、周鳳枝、等老師較嫻熟地運(yùn)用引導(dǎo)自學(xué)型課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師講得少，引導(dǎo)點(diǎn)撥得多，學(xué)生主動學(xué)習(xí)得多，小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范、有實(shí)效，周鳳枝老師還將引導(dǎo)自學(xué)型課堂引入口語交際教學(xué)，運(yùn)用恰到好處，相對于常規(guī)教學(xué)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在此課型在學(xué)生的課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作能力、評價(jià)態(tài)度等方面已顯示出較明顯的優(yōu)勢。復(fù)習(xí)課

3、教師對教材知識點(diǎn)、重難點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)均有系統(tǒng)梳理，有學(xué)生自己的歸納方法與鞏固聯(lián)系，有遷移拓展訓(xùn)練，較好地將平常的新知掌握情況的檢驗(yàn)與學(xué)期結(jié)束的復(fù)習(xí)整理結(jié)合起來，達(dá)到了一定的復(fù)習(xí)效果，如王月香老師等。較突出問題：1、個別教師的課堂顯示出授課教師備課不夠充分，對教材的理解、多角度的研究不足，教學(xué)目標(biāo)模糊不明確，重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；部分青年教師對本學(xué)科的教學(xué)理念和思想缺乏深入了解領(lǐng)悟，對學(xué)科、整冊教材、單元、一篇教材的目標(biāo)缺乏研讀，知識點(diǎn)的前后銜接，本學(xué)科知識與綸活資源的挖掘利用等方面學(xué)科意識不強(qiáng)，學(xué)科味體現(xiàn)不明顯。2、低年級課堂缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注與培養(yǎng)，如傾聽、合作、探究的態(tài)度

4、與習(xí)慣；學(xué)習(xí)注意力的培養(yǎng)，學(xué)生的聽課、發(fā)言、同位交流、自主讀書、做練習(xí)等課堂常規(guī)訓(xùn)練關(guān)注度不夠，重視不足，導(dǎo)致教師偏重教學(xué)任務(wù)的完成與多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而忽視對學(xué)習(xí)中不積極、不專心、有困難的少數(shù)“弱勢”群體的關(guān)注與引導(dǎo)，忽視本學(xué)科中情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。3、部分中青年教師課堂講授偏多，以自己或教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案代替學(xué)生個性化的思考與體會，尤其個別中青年教師，在中高年級學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的情況下，不敢放手，不放心，面面俱到，使學(xué)生多數(shù)時間處于被動接受性學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師教學(xué)觀念與方式亟待改進(jìn)。改進(jìn)建議：1、在課前備課的研讀教材和Fl常教學(xué)的認(rèn)真反思上多下功夫，力求以課標(biāo)為

5、指導(dǎo)，準(zhǔn)確領(lǐng)會作者及編者意圖，切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)要求；針對學(xué)情理清學(xué)生學(xué)習(xí)思路，以學(xué)生的學(xué)確定教學(xué)思路和重難點(diǎn),并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法予以突破，避免過細(xì)求全反而沒有重點(diǎn)的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水；挖掘身邊的教學(xué)資源，合理確定教學(xué)容量，進(jìn)一步提高一節(jié)課發(fā)揮出的效應(yīng)。2、青年教師尤其要反復(fù)深入研讀課標(biāo)，對學(xué)科教學(xué)的基本理念、學(xué)段目標(biāo)、評價(jià)建議等方面對照本年段本班學(xué)生、本冊教材要一一在課堂教學(xué)中摸索實(shí)踐，進(jìn)一步把握學(xué)科本質(zhì)。尤其對新課程改革提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加深領(lǐng)悟，加強(qiáng)教學(xué)過程中的反思，學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)能力的形成，依賴于教師一節(jié)節(jié)課的逐步積累；中青年教師更應(yīng)克服傳統(tǒng)課

6、堂中重講授、重知識傳授輕自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的弊病，避免貼標(biāo)簽式的組織一些無效的合作和無價(jià)值的問題探究，防止穿新鞋走老路。3、各層次教師均應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除學(xué)科知識外更要注重自身師德修養(yǎng)及人文素養(yǎng)的積淀，養(yǎng)成讀書、聽課、上課、反思、研究為一體的教師職業(yè)生活方式，勇于嘗試、接受新思想、新方法，將主體性教育（讓學(xué)生成為自身生活、學(xué)習(xí)的主人）滲透到每一節(jié)課，教師講得多的堅(jiān)決少講，學(xué)生會講的放手讓學(xué)生講，學(xué)生通過努力自己能學(xué)會的放心讓學(xué)生學(xué)。4、加強(qiáng)對學(xué)生各方面行為習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其重視四十分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與課堂常規(guī)的訓(xùn)練，努力關(guān)注到每一位學(xué)生，尤其是興趣低、態(tài)度差、能力弱的那部分學(xué)生，從

7、起始年級起抓好個別輔導(dǎo)，避免兩極分化現(xiàn)象。