德國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建與啟示

《德國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建與啟示》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、德國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建與啟示作者：丁菲摘要：在國際職教發(fā)展史上，德國“雙元制”職業(yè)教育體系得到了歷史的檢驗和認可。在職業(yè)教育領域這方面的經(jīng)驗我國可以借鑒德國，使我國的職業(yè)教育更好地快速發(fā)展。德國職業(yè)教育對我國的啟示主要有：關鍵字：職業(yè)教育德國“雙元制”職業(yè)教育啟示德國是職業(yè)技術教育最為發(fā)達的國家之一。德國產(chǎn)品的質量全球公認，經(jīng)久耐用，因此“德國制造”享譽全球。職業(yè)技術教育在德國歷史悠久，它是世界上首先將職業(yè)技術教育納入義務教育范圍的國家，其'‘雙元制”堪稱“職業(yè)技術教育”的典范。在德國，職業(yè)技術

2、教育被視為政府、社會、企業(yè)與個人的共同行為，是德國在國際市場競爭中的原動力，是企業(yè)生存與競爭的手段，是個人生存最重要的基礎及個性發(fā)展、感受自身價值和社會價值認可的重要前提。特別是企業(yè)界人士更是認為職業(yè)教育就是產(chǎn)品質量，是德國經(jīng)濟發(fā)展的柱石。因此，德國社會上上下下都高大重視職業(yè)教育（這就是所謂文化傳統(tǒng)對職業(yè)技術教育的影響）。在各方面努力與支持下,如今全國已形成了一個從學徒培訓到中等和高等職業(yè)教育多階段、多功能、形式多樣、結構復雜的完備體系。各州、市也形成了一個嚴密的職業(yè)教育網(wǎng)絡。德國職業(yè)技術教育所培

3、養(yǎng)出來的人才無論是在數(shù)量上還是在質量上都基本能滿足社會就業(yè)制度對具有職業(yè)技能勞動力的要求。同時，該體系高度分化且具有高度的靈活性，能很好地適應與滿足不斷變化的社會與經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求?！?德國職業(yè)技術教育的歷史發(fā)展和英國一樣德國職業(yè)教育最早可追溯至中世紀早期的行會制度。當時，在手工業(yè)部門的某些行業(yè)中出現(xiàn)了以師傅帶學徒，從學徒到幫工，最后成為師傅的學藝方式。到了中世紀后期，這一早期意義上的職業(yè)培訓方式便流行了下來。到17世紀，德國重商主義者對師傅帶徒弟的職業(yè)培訓形式進行強烈的抨擊。他們認為它過于強

4、調直觀模仿，缺乏理性。他們還認為要提高德意志手工制造的生產(chǎn)率，增強其在國際市場上的競爭力，必須重視多手工業(yè)者的訓練。受其影響，再加上18世紀德國工業(yè)、商業(yè)的興起和發(fā)展急需大量訓練有素的技術操作工人，于是實科學校、商業(yè)學校和各種職業(yè)?？茖W校應運而生。這些學校在18世紀雖很不發(fā)達,可是它連同在各生產(chǎn)部門內進行的職業(yè)訓練一起，在18世紀的教育體系中占有相當重要的地位。隨著18世紀的工業(yè)化進程的加速，到19世紀，德國大工業(yè)已經(jīng)迅速發(fā)展起來。為了滿足加速發(fā)展的工業(yè)化的要求，培養(yǎng)出大批具有不同文化水平和勞動技

5、能的勞動者，各種不同層次水平的職業(yè)學校便建立了起來。職業(yè)教育體系日趨完善，并在其不斷發(fā)展的過程中誕生了目前在德國占有核心地位的“雙元制”培訓體系。（以學校形態(tài)出現(xiàn)的現(xiàn)代職業(yè)技術教育的確是大工業(yè)的產(chǎn)物這一點確證無疑，可見現(xiàn)代職業(yè)技術教育是適應大工業(yè)生產(chǎn)方式的一種職業(yè)教育形式，但當代生產(chǎn)方式已發(fā)生了根本性的變化，新的產(chǎn)業(yè)、新的職業(yè)大量涌現(xiàn)，怎能固守原有的職業(yè)教育形式呢？這是現(xiàn)代職業(yè)技術教育之所以要改革的根本原因，也是大多數(shù)職業(yè)教育者所不理解的地方。）一、校外職業(yè)培訓史校外職業(yè)培訓主要指學徒培訓。它源于

6、中世紀，其最早的史證是1192年科隆旋工規(guī)章。在中世紀以及后來的幾個世紀里，學徒訓練主要集中于手工業(yè)部門。一是因為手工業(yè)部門所需人數(shù)有限；二主要是由于德國在19世紀前是一個農(nóng)業(yè)國，它絕大多數(shù)勞動者都分布在農(nóng)業(yè)部門。當時，成為學徒的條件非常嚴格。學徒培訓的最興盛時期是中世紀后期，到了16世紀以后，隨著同業(yè)工會的解體，培訓質量缺乏監(jiān)督而一度陷入危機，學徒制自此走向衰落。19世紀后期20世紀初，學徒培訓事業(yè)在德國再度復興。這主要歸于兩個方面的原因：一是德國經(jīng)濟發(fā)展對受訓技術人才的需求不斷增加；二是186

7、9年、1897年、1900年、1908年四次立法中分別對職業(yè)培訓作出了最低質量要求并對有關職業(yè)培訓的法規(guī)作了重大修改。這為學徒培訓創(chuàng)造了有利條件，并在一定程度上鞏固了學徒培訓的地位。雖然，學徒培訓在19世紀初已走出手工業(yè)部門，但企業(yè)大規(guī)模自成體系的學徒培訓則是20世紀才開始。20世紀20、30年代，學徒訓練工場大量發(fā)展，后來又提出并普及了專業(yè)工人考試。1969年《職業(yè)培訓法》的頒布，標志著學徒訓練在聯(lián)邦德國已逐步完善。如今，幾乎所有的德國經(jīng)濟部門都參與學徒的培訓。（德國的確是一個非常理性的國家，它

8、沒有重復走英國多元發(fā)展的職教道路，而是從學徒制度直接走向了學校形態(tài)的職教，這一結論是否正確呢？）二、學校職業(yè)教育史最早具有職業(yè)教育性質的學校可以追溯到16、17世紀宗教界與實業(yè)界一起舉辦的星期日學校。到了18世紀，在啟蒙運動和重商主義影響下，建立了實科學校、商業(yè)學校和各種職業(yè)專科學校。到19世紀20年代末，德國各大城市里出現(xiàn)了一大批地方性職業(yè)學校。30年代則有高級職業(yè)培訓學校問世。1850年德國制定了全國統(tǒng)一的學校建制標準。19世紀60年代，科技的發(fā)展和經(jīng)濟的繁榮給德國職教發(fā)展帶來