資源描述：
《引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究仙桃市小南小學(xué)馬成紅新課標(biāo)指出，科學(xué)探究的主要目標(biāo)是使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究方法與過(guò)程的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)探究式教學(xué)也進(jìn)行了一些探索。(-)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景■充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣心理學(xué)家懷特指出，人有一種探索和認(rèn)識(shí)外界環(huán)境的內(nèi)部需要，這種內(nèi)部需要會(huì)引起個(gè)體的好奇行為和探索行為，并表現(xiàn)為求知欲。教育實(shí)踐證明創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的一種非常有效的方法。1.引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如何從生活、現(xiàn)象中挖掘發(fā)
2、現(xiàn)隱蔽的問(wèn)題呢？觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要源泉，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考、比較，形成一個(gè)具體明確的可探究的科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，演變?yōu)橛袃r(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。例如，在沒(méi)有學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”知識(shí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，從通電導(dǎo)體能使它旁邊的小磁針發(fā)牛偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象中猜想，既然電能生磁，那么，磁也許可以生電，即放在磁體旁的閉合線圈中也許就會(huì)有電流通過(guò)，在此基礎(chǔ)上教師不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)加以點(diǎn)撥，便使學(xué)生提岀一個(gè)有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題：在什么情況下磁能生電？等。2.準(zhǔn)備利于探究的材料科學(xué)課中選擇能顯現(xiàn)事物規(guī)律的
3、作用較大的材料，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象或規(guī)律，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，因此，教師要精心選擇學(xué)生熟悉的、典型的、適量的能顯現(xiàn)事物特征的材料或?qū)Ρ炔牧?，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造愿望，使他們愉快的，積極主動(dòng)地探求和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如：《磁鐵有磁性》一課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩類(lèi)材料，進(jìn)行對(duì)比研究，讓學(xué)生能很快探究出磁鐵吸鐵的性質(zhì)，一類(lèi)是鐵做的物體，如：大頭針、曲別針、鐵釘、文具盒、鑰匙環(huán)、鐵勺子、小刀、剪子、鐵尺子等，另一類(lèi)不屬于鐵的物體，女口：銅、鋁鑰匙、木頭、塑料尺、粉筆、紙
4、、吹塑紙、電池、玻璃、塑料、橡膠……把這些材料混在一起。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵類(lèi)的物體，從而知道磁鐵能吸鐵的性質(zhì)。<-)目標(biāo)明確，彈性設(shè)計(jì)過(guò)程做任何探究活動(dòng)都要有明確具體的目標(biāo)，這樣學(xué)生探究中才有明確的方向。在探究過(guò)程的設(shè)計(jì)上要有彈性，不要按部就班，一成不變。可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)探究的思路和方法，探究同一問(wèn)題不止一種方法和思路，應(yīng)盡量做到拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生用不同的方法解決同一種問(wèn)題。也不要給學(xué)生呈現(xiàn)似乎可以作為標(biāo)準(zhǔn)答案的結(jié)論，而是讓學(xué)生在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多種可能的答案和解決方案。1.制定
5、明確具體的探究目標(biāo)探究吋制定岀的目標(biāo)必須是明確的、具體的、可操作的。空洞的、不具體的目標(biāo)會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從。教師在引導(dǎo)探究過(guò)程中，要使全體學(xué)生明確一節(jié)課、一個(gè)階段的努力方向，使目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生成產(chǎn)生激勵(lì)、導(dǎo)向作用。如果探究目標(biāo)定得太多、太大、太高，是不可能實(shí)現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生也缺乏激勵(lì)作用。例如一位科學(xué)教師在教學(xué)中制定了10項(xiàng)目標(biāo)，包括4項(xiàng)知識(shí)目標(biāo)、3項(xiàng)能力目標(biāo)、3項(xiàng)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。其中能力目標(biāo)中有一項(xiàng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，一項(xiàng)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；價(jià)值觀目標(biāo)中有一項(xiàng)是使學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義理想，這些目標(biāo)能否在一節(jié)課中實(shí)現(xiàn)大
6、家一看就明白了。1.讓學(xué)生嘗試對(duì)探究課題的成因或結(jié)果提出猜想或假設(shè)猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)和方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)所探究的問(wèn)題和科學(xué)事實(shí)，尋求可能解釋的過(guò)程，并提醒學(xué)牛，對(duì)問(wèn)題成因所推測(cè)與假設(shè)的結(jié)論必須是有探究?jī)r(jià)值的、可檢驗(yàn)的，一旦猜想與假設(shè)能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的證實(shí)，它就可能發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論，否則就是證偽。例如，在茂密的樹(shù)林中，太陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉間空隙照在地面上的許多光斑大部分是呈圓形，為什么這許多光斑都是圓的呢？為探究這些光斑的成因，可鼓勵(lì)學(xué)生猜想，樹(shù)葉是圓形的，故影子是圓的，或太陽(yáng)是圓的
7、，地面上的光斑是圓的等。2.引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案猜想與假設(shè)的真?zhèn)我靠茖W(xué)的數(shù)據(jù)和事實(shí)的支撐。因此，制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案就顯得尤為重要，所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究目的和對(duì)問(wèn)題的猜測(cè)制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)研究方案，讓學(xué)牛從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。這樣，雖然學(xué)生討論、交流花費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)，但是在這個(gè)過(guò)程屮學(xué)生不僅自發(fā)的鞏固了以前學(xué)的知識(shí)，而且還能開(kāi)發(fā)思維，是學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了質(zhì)的升化，起到了探究的作用。學(xué)生在自主觀察與發(fā)現(xiàn)，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)，分析和論證交流合作以及評(píng)論等
8、活動(dòng)中，都能提高學(xué)生的探究能力。把時(shí)間還給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)，是我教學(xué)的宗旨。《三》挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力在學(xué)生提岀問(wèn)題，假設(shè)猜想的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計(jì)方案把學(xué)生引進(jìn)自主探究的過(guò)程。1.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)觀察觀察是科學(xué)探究的一種基本方法?？茖W(xué)觀察可以直接用眼，耳，手，鼻也可以借助放大鏡、顯微鏡等儀器。引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，首先讓學(xué)生要明確
