“五步有效教學(xué)法”的實(shí)施實(shí)踐研究

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1、“五步有效教學(xué)法”的實(shí)施實(shí)踐研究安塞縣第二小學(xué)謝萬(wàn)莉?yàn)榱藢?shí)施以學(xué)生為主的高效課堂，把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。我縣教研室倪主任于2012年起，在我縣全面實(shí)施和推廣了一種新的教學(xué)模式，即“五步有效教學(xué)法”，（設(shè)疑一一自學(xué)一一換位一一評(píng)價(jià)一一引導(dǎo)）。經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,讓我收獲頗多，感觸至深。卞面我就和大家交流一下我對(duì)“五步有效教學(xué)法”的理解與實(shí)踐。一、什么是“五步有效教學(xué)法”五步有效教學(xué)法是指教師把一節(jié)課設(shè)計(jì)成“設(shè)疑一自學(xué)一換位一評(píng)價(jià)一引導(dǎo)”等五個(gè)教學(xué)步驟的一種課堂教學(xué)模

2、式。它不是一種外部形態(tài)上的分類方法，也不是按部就班的程序模式，而是兼容的互補(bǔ)的。二、“五步有效教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐第一步“設(shè)疑”。教師在備課時(shí)依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)編制出3—4個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用。這里所說(shuō)的有價(jià)值的問(wèn)題有兩層含義，從內(nèi)容上講是緊扣本節(jié)課新知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，從作用上講是指在課堂教學(xué)中能使學(xué)生的思維得到發(fā)散與發(fā)展的問(wèn)題。除了教師要編制有價(jià)值的問(wèn)題之外，還可以提倡鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上臨時(shí)大膽質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。下面我就自己的實(shí)踐過(guò)程中

3、，得出的結(jié)論和大家交流一下:我們常說(shuō)：“學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)新”。那么,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑?1、扣題眼設(shè)疑，開(kāi)辟學(xué)生探索文本的思路課題是文章的眼睛，在教學(xué)中，若能很好地在課題上做文章，啟發(fā)學(xué)生提出一些探究性的問(wèn)題，將會(huì)很好地服務(wù)于課堂教學(xué)，取得意想不到的效果，這既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)《竊讀記》時(shí)，我讓學(xué)生讀課題并想象，你覺(jué)得課文會(huì)告訴我們哪些問(wèn)題，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出了：誰(shuí)竊讀？為什么要竊讀？怎樣竊讀？竊讀中有什么收獲？等問(wèn)題；又如教

4、學(xué)《新型玻璃》一課,我出示課題后，問(wèn)學(xué)生看了這個(gè)題目你想知道什么？學(xué)生提了:（1）新型是什么意思？（2）課文介紹了哪些新型玻璃？（3）這些新型玻璃有什么特別之處等問(wèn)題。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，理出課文的思路。簡(jiǎn)單的題目，卻包含著許多重要放入內(nèi)容。對(duì)于此類課文，教師町以充分利用“題眼”展開(kāi)教學(xué)，并以此為點(diǎn)，發(fā)散到課文中去，為學(xué)生能更好地把握文章內(nèi)容提供一條“南山捷徑”。2、抓難處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生攀緣文本的能力學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這是不可避免的。對(duì)于困難，教師可以根據(jù)文本內(nèi)

5、容巧妙地給予一些提示，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生自己能夠攀緣文本，開(kāi)拓思維，尋找解決問(wèn)題的最佳答案。如在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一課，學(xué)生理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”這一道理有些困難，我在教學(xué)時(shí)圍繞這一句話提出：課文中“是”指什么？“非”指什么？為什么作者實(shí)踐起來(lái)卻很難？通過(guò)這一系列問(wèn)題的提出，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，反復(fù)思考與討論，終于從文本中挖掘出解決問(wèn)題的答案。3、挖內(nèi)涵設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生深化文本的思考教材中有些文章蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以適可而止地挖一

6、挖文本的內(nèi)涵，巧妙地設(shè)置一些疑問(wèn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題的解決而深化課文的主題，開(kāi)拓他們因文想像、順勢(shì)探情的思維能力。如在教學(xué)《落花生》一課，為了讓學(xué)生從花生的品質(zhì)領(lǐng)悟到做人的道理，我問(wèn)：“父親僅僅是在談?wù)摶ㄉ鷨幔克€有什么弦外之音？”學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀父親說(shuō)的話，揣摩父親的內(nèi)心活動(dòng)，明片了父親用心一一教育他們做像花生一樣的人。4、挑矛盾設(shè)疑,引爆學(xué)生爭(zhēng)議文本的欲望心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)跔?zhēng)論中往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)有一定難度、能引起學(xué)生爭(zhēng)議的問(wèn)題。這樣的爭(zhēng)論，不僅

7、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。2、讀句子質(zhì)疑。理解句子是讀懂段篇的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)句子，讀中理解，讀中感悟，當(dāng)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，誘導(dǎo)他們圍繞中心角度提問(wèn)，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。如在教學(xué)《中彩那天》一文中，讓學(xué)生讀描寫(xiě)父親中彩后的句子。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讀了父親的表現(xiàn)后你有什么疑問(wèn)？他們提出：（1）中彩后，父親應(yīng)該是很高興的，可他為什么神情嚴(yán)肅，絲毫看不出中彩給他帶來(lái)的喜悅？（2）為什么他咆哮著要我滾開(kāi)？由此我們領(lǐng)悟到：教師

8、要特別注意引導(dǎo)學(xué)生提高質(zhì)疑的質(zhì)量，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)注意到的問(wèn)題，使學(xué)生的思維具有一定的廣泛性、條理性和創(chuàng)造性。3、扣詞語(yǔ)質(zhì)疑。常有疑問(wèn)，常有問(wèn)題，才促進(jìn)思維，才有創(chuàng)新的靈感和源泉。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。如教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生扣住“秉性”這一重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑：（1）“秉性”是什么意思？（2）“梅花的秉性”是什么？（3）中國(guó)人耍具有梅花怎樣的秉性？通過(guò)質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生了解疑的沖動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力。教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)