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《教育學(xué)的邊界與教育科學(xué)的未來(lái)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、教育學(xué)的邊界與教育科學(xué)的未來(lái)——走向獨(dú)特且獨(dú)立的“教育科學(xué)”TheBorderofPedagogyandtheFutureofEducationScience：TowardaUniqueandIndependent"EducationScience"作者：李政濤作者簡(jiǎn)介：李政濤，華東師范大學(xué)教育學(xué)部副主任，教授，博士生導(dǎo)師，基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員，華東師范大學(xué)“生命?實(shí)踐”教育學(xué)研究院院長(zhǎng)，全國(guó)教育基本理論學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員，教育部長(zhǎng)江學(xué)者。上海200062原文出處：《教育研究》（京）2018年第20184期第4-15頁(yè)內(nèi)容提要：討論“教育學(xué)的邊界”有助于重審“教
2、育學(xué)獨(dú)立”問(wèn)題、尋找“新動(dòng)力”、推動(dòng)“新合作”;“教育學(xué)邊界”有獨(dú)特的內(nèi)涵、性質(zhì)及劃分依據(jù)，后者包括研究任務(wù)、對(duì)象、問(wèn)題、方法、視角和假設(shè)等，它們無(wú)法單獨(dú)建構(gòu)和解釋“教育學(xué)邊界”，需要整合為“教育學(xué)立場(chǎng)”；對(duì)“教育學(xué)邊界”“教育學(xué)立場(chǎng)”及其相互關(guān)聯(lián)的探討，目的在于探究教育科學(xué)自身的“科學(xué)邏輯”，擺脫對(duì)哲學(xué)、自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)在“科學(xué)尺度”和“科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”等方而的依賴，形成“教育科學(xué)”自己的科學(xué)眼光、科學(xué)尺度和標(biāo)準(zhǔn)以及獨(dú)特內(nèi)涵，最終從教育學(xué)的“獨(dú)特”走向教育學(xué)的“獨(dú)立”。Adiscussionofthe^borderofpedagogy77ishelpfultoreexa
3、minetheissueof"pedagogyindependence",tofindnewimpetus,toexplorenewapproachesandtopromotenewcooperationforpedagogy.Theborderofpedagogyhasitsuniqueconnotation,natureandbasisofdivision.Thelatterincludesthemission,objectives,issues,methods,perspectivesandassumptionsofresearch,etc.Theyalonecan
4、notconstructorexplaintheborderofpedagogy,unlesstheyareintegratedintoa''pedagogicstandpointz，.Thecxplorationofthe'"borderofpedagogy7',the''pedagogicstandpointz，andtheircorrclationwitheachotheraimstoprobeintothez，scientificlogic"ofcducationalscience,togetridofitsrelianceon"scientificstandar
5、dsz，ofphilosophy,naturalsciences,andhumanitiesandsocialscicnccs,andtoformitsownscientificvisionandscientificstandardsforeducationandstandardscanscience.Thiskindofnewvisionleadtotheindependenceofpedagogyasauniqueconcept.期刊名稱：《教育學(xué)》復(fù)印期號(hào)：2018年08期詞:教育學(xué)邊界/教育科學(xué)/教育學(xué)的獨(dú)立/borderofpedagogy/educations
6、cience/pedagogicalindependence標(biāo)題注釋:本文系華東師范大學(xué)教育學(xué)高峰學(xué)科建設(shè)項(xiàng)R的研究成果。本文肇始于項(xiàng)賢明的《教育學(xué)的邊界》（以下簡(jiǎn)稱"項(xiàng)文"）。通過(guò)"項(xiàng)文"，〃教育學(xué)〃這個(gè)總是被淹沒(méi)在眾多細(xì)微教育問(wèn)題的話語(yǔ)喧嘩中，而顯得日益寂寥的〃學(xué)科代碼"，以〃邊界"之名再度回到教育研究的視野。筆者承接這一話題，努力在理解、欣賞、吸收和商榷中與之對(duì)話,希冀這樣的對(duì)話有理論層面上的推進(jìn)價(jià)值和生產(chǎn)意義，至少有助于真實(shí)的理論知識(shí)生產(chǎn)在真實(shí)的對(duì)話中發(fā)生。我與〃項(xiàng)文〃的對(duì)話，是以對(duì)〃教育學(xué)〃的存在和尊重為共同前提，以〃教育學(xué)的邊界〃的探究為起點(diǎn)與載體，以避免"分
7、界"與"融通"的二元對(duì)立為警醒，以未來(lái)的教育學(xué)朝著更明晰、更專深、更厚重因而更科學(xué)的發(fā)展方向與前景為期盼,更是以獨(dú)特且獨(dú)立的〃教育科學(xué)"的最終生成為目標(biāo)的對(duì)話。一、教育學(xué)邊界討論的背景及意義在新時(shí)代，〃教育學(xué)的邊界"何以作為一個(gè)"問(wèn)題"出現(xiàn)?原因首先在于"項(xiàng)文"的思考起點(diǎn)：〃教育學(xué)的邊界"是模糊的邊界，〃教育學(xué)模糊的學(xué)科邊界直接對(duì)其理論解釋力和實(shí)踐批判力產(chǎn)生了致命的消極影響,教育學(xué)因此正面臨著嚴(yán)峻的質(zhì)疑和巨大的挑戰(zhàn)"[1]。但這種模糊不清及其帶來(lái)的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，在教育學(xué)的滄桑歷史中從未間斷，為何在今日"舊事重提"?"項(xiàng)文"思考邏
