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《教學(xué)論文“讀寫結(jié)合讀寫互促”同課異構(gòu)的思考_總結(jié)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、教學(xué)論文：“讀寫結(jié)合讀寫互促”同課異構(gòu)的思考教學(xué)論文：“讀寫結(jié)合讀寫互促”同課異構(gòu)的思考一、活動目的實驗小學(xué)校木部與景寧校區(qū)在10月27日舉行了同課異構(gòu)活動，邀請了教研中心曹主任和李主任參加本次活動，希望以本次活動為載體，通過專家引領(lǐng)指導(dǎo)，老師們不斷反思自己，從而提升自身業(yè)務(wù)水平。二、研課歷程接到劉校長指示那犬正好是周五，按照教學(xué)進度，兩校區(qū)老師商量選定了《白鵝》一課作為教學(xué)內(nèi)容，剛開始決定由許敏老師和我執(zhí)教完整的一節(jié)課，我倆便開始研究課時的劃分，許老師講第一課時，主要處理初讀環(huán)節(jié)的問題和口鵝叫聲、步態(tài)的高傲特點。我講第二課時，主要講白鵝吃相高傲的特點，然后練筆寫片段。Z后分頭各自
2、備課。周一教研活動集體備課時，沒想到教學(xué)內(nèi)容做了大幅度調(diào)整，原木讀寫練筆放到第二課時處理，但為了帶文，把練筆又放到第一課時，這樣一來，第一課時教學(xué)內(nèi)容就明顯過多，果然，第一次試講失敗。試講之后王校長和組內(nèi)老師及時評課，重新調(diào)整教學(xué)。之后進行第二次試講，更沒想到的是被劉校長給一票否決了。只好重新備課，劉校長、王校長、王玉梅老師、組內(nèi)其他老師，利用一下午的時間再次研讀教材，把握課標理念，重新開始備課。這次備課可以說是一次“艱難的歷程”，真是“一波未平，一波乂起”，人家七嘴八舌、各抒己見，甚至有種“針鋒相對”，還好王玉梅老師一語點破夢中人，最終達成一致意見，rti原來的兩課時調(diào)整為三課時
3、，這樣的變動調(diào)整是我們始料不及的，但我們愿意嘗試，我們也希望聽到專家面對面的指導(dǎo)，這才是我們這次活動的日的所在。于是，再次備課、試講、評課、修改……最后一次試講要在同一個班講三節(jié)，王彩霞老師協(xié)調(diào)代課老師，做好“后勤”保障工作，劉校長、王校長、組里的老師們?nèi)珕T參與聽課，第四節(jié)課乂及時組織了評課，提出修改意見，卜?午教研活動領(lǐng)導(dǎo)們一對一乂進行了指導(dǎo)……這次研課活動，讓我收獲了教材重難點如何處理，課堂教學(xué)如何簡約而不簡單；也收獲了太多的感動，感動于校領(lǐng)導(dǎo)的親臨指導(dǎo)、耐心指正，感動于老師的辛勤付出、兢兢業(yè)業(yè)。三、活動中的思考（一）根據(jù)學(xué)情，大膽取舍許敏老師作為一位從教多年的老教師來說，她對
4、這次活動的高度重視，積極參與令我們欽佩。在與景寧校區(qū)進行一上午的教研活動中，三位教師進行了《白鵝》這一課的教學(xué)活動，我們都精心備課，深鉆教材，領(lǐng)導(dǎo)深入聽課親臨指導(dǎo)，課前也進行了試講。但在正式上課的時候，我們都或多或少都出了一些現(xiàn)象，如：課堂教學(xué)任務(wù)沒有完成、拖堂現(xiàn)象等。根據(jù)這些現(xiàn)象，教研小心曹主任、李主任給了我們明確的方向，并針對每一節(jié)課給我們進行了分析和策略，其中有一句話“根據(jù)學(xué)情、大膽取舍”使我們茅塞頓開。我們在備課的時候怎么就只顧備教材，沒有備學(xué)生，為什么一樣的課效果就不同。以學(xué)定教是語文閱讀教學(xué)的重要原則。要真正達到“少教多學(xué)”的境界，語文教師的學(xué)情研究能力至關(guān)重要，語文教
5、學(xué)是生命對話活動，語文教師必須真正了解學(xué)生的需要，以學(xué)定教，讓閱讀教胖有的放矢。不同的學(xué)生要根據(jù)學(xué)情大膽取舍。如果教學(xué)屮老師學(xué)會取舍，課堂屮能計學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主解決，離高效課堂還會遠嗎？（二）口主發(fā)現(xiàn)的妙處陳慧老師在教學(xué)白鵝吃相部分時，出示“白鵝的吃相”那段文字，故意把“鵝老爺”改為鵝”，學(xué)生如同發(fā)現(xiàn)新大陸似的給老師指出錯誤，而老師順水推舟趁機引導(dǎo)，讓學(xué)牛體會“鵝老爺”的妙用。通過指導(dǎo)朗讀，讀岀了“鵝老爺”的高傲，架子十足，明白了作者明貶實褒的寫作方法，也明白了“鵝老爺”表情達意的作用。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己體會、H己總結(jié)，這不正是語文課堂所缺失的嗎？反思自己的教學(xué)，同樣處理的是這部
6、分內(nèi)容，關(guān)于“鵝老爺”這一反語的使用，我卻沒有這么巧妙地處理，在課堂上以解決問題為中心，按自己“精心設(shè)計”的路子，使得學(xué)生有種被牽著鼻了走的感覺。直到練筆的時候才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于反語只知道這兩個字怎么寫，對于這種表達效果以及如何使用還是一頭霧水。如何把握今后教學(xué)的方向，是在后來曹主任的點評屮訃我茅塞頓開。關(guān)于反語的寫法學(xué)牛第一次接觸，很陌牛，耍想辦法讓學(xué)生去理解，首先耍讀課文去體會，其次耍找到兩篇、三篇甚至更多篇有這種寫法的文章，讓學(xué)生去讀、去體會、去感悟，效果要比說教好上千Pi■倍。這樣，既解決了反語表悄達意的作用，又解決了以文代文的問題，更重要的是學(xué)牛在后來練筆中，對這種寫法的運用
7、也就水到渠成了。也止如李主任所說：?！耙徽n一得”。（三）巧妙的追問許老師上課前要求學(xué)生默讀單元導(dǎo)語，讓學(xué)生對于這個單元的目標、要求有一個整體的把握，讓學(xué)生對整單元教學(xué)做到心屮有數(shù)。許老師主要講鵝的叫聲、步態(tài)兩方面。這部分教學(xué)的-?大亮點就是通過播放視頻，很直觀地讓學(xué)生感受凈角出場，來體會鵝的步調(diào)從容，大模大樣。當(dāng)看了視頻后，許老師巧妙地追問了一句：你感受到什么了？學(xué)生說:“這么半天才走一步，太慢了?！比绻蠋熌茏寣W(xué)生讀出這種味道來，就恰到好處。許老師課堂精彩的另一個地
