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《讀寫互促讀書筆記》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、讀寫互促的理念探討閱讀和寫作是對等的兩回事，二者的地位平等，沒有高低、輕重之分。而教師在進行教學(xué)時，為了讓學(xué)生理解讀與寫，一些教師不得以人為地將閱讀與協(xié)作分開教學(xué)，在無形中便以進行了無意識的高低、輕重之分，而學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，潛意識中便將二者分離了開來。由于課標的要求，1——2年級的閱讀與寫話的要求并不是很嚴格，而且，由于基礎(chǔ)的不同，對于拼音的掌握不同。在閱讀中，只要自己獨立能認字便可。而寫話內(nèi)容，在尋常教學(xué)中教師已經(jīng)注重這方面的訓(xùn)練，結(jié)合口語交際以及生活中的實踐進行教學(xué)。而高年段，由于閱讀要求、
2、寫作要求的提高，再講的時候，部分教師分步講述，利于學(xué)生理解，但在無形中，便有所側(cè)重。因此，讀寫結(jié)合需要從小進行，結(jié)合年段目標，單元訓(xùn)練目標和學(xué)生的生活經(jīng)驗，隨著年紀的升高，讀寫結(jié)合還可以從整體考慮，模仿不妨從整篇、整個單元著眼。語文教學(xué)，要從整體著眼，而不能簡單地從局部入手這并不是簡單的“1＋1”，語文的教學(xué)從低段到高段都是有聯(lián)系的。在進行教學(xué)時，首先教師對到手的教材要吃透，理解每個單元的主題，在進行講授時，從整體角度進行講述。但是，但是，現(xiàn)在的老師在講課文、講古詩時，大部分都是進行局部講述，沒有大
3、局觀念。所以，讀了曹主任的這篇子目，讓我對語文教材的“整體”有了一個清醒的認識。在以后的教學(xué)時，多借鑒這種方法，不要人為的割裂彼此之間的聯(lián)系。而這種“整體”的教學(xué)，對于老師還是學(xué)生，不僅是一個新的挑戰(zhàn)，也是一個新的開始。這種新的教學(xué)方式，對于枯燥的語文課來說，也是一個不小的改變吧。長期以來，老師們在解讀教材文本的時候，會生動引導(dǎo)穩(wěn)重主要人物、事物的思想感情，恰恰忽略了文中的次要人物。而他們的思維也在日常的教學(xué)中得到了反復(fù)的鞏固、定勢。而學(xué)生們再讀課文時，有些學(xué)生會注意到次要人物，他們會通過這類人的思
4、維去反應(yīng)正面人物。但是，這種有趣的逆向性思維在大多數(shù)時間卻得不到老師的肯定。他們認為這是學(xué)生對文本、對老師水平的一種顛覆。但學(xué)生的這種對文本的“顛覆”不正體現(xiàn)了他們對文本的有效理解嗎？而且，通過反面類型的人、事物來體現(xiàn)正面人、事物的寫作方法對于學(xué)生來說是一個有趣的體驗，這種新奇的教學(xué)方法相信容易會被學(xué)生接受。積累與運用的及時轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換，需要學(xué)生以人物為中心，進行類似人物的替換，不但能使學(xué)生能更深刻的理解課文，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在數(shù)字背后的教育理念一文中，曹龍主任的一種誤讀或許也是現(xiàn)
5、如今大多數(shù)老師的一種誤讀。在學(xué)校中，也有晨誦課，每個禮拜有硬性規(guī)定的二節(jié)課。整整一個學(xué)期下來，孩子們也學(xué)會了二十多首古詩，十余篇課文與十多首兒歌、童謠。但是，多數(shù)孩子們雖然已經(jīng)背會，但對多少關(guān)于語文的確沒有清晰的概念，而讀了這篇文章，之前的誤讀也就釋然了。對于新教育，由于是2009年新引進本區(qū)，而當時的我還只是一個學(xué)生，再加上今年剛?cè)雽W(xué)，因此，對于這個詞背后的意義理解的并不是很深刻。由于多方面因素，對于當下的“幸?！睍^°強調(diào)，再加上一些“規(guī)定：所限，因此，一些后進生的形成就習(xí)以為常。雖然，會主動關(guān)
6、心后進生，但卻不會花太多時間，但這些關(guān)注缺少心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識積累，也缺少一種“自我犧牲”的精神，這種關(guān)注又怎么會改變學(xué)生狀態(tài)呢？因此，不僅要自己反思，也要加強自身的職業(yè)技能修養(yǎng)，加強對新教育的理解，以一種新的心態(tài)去面對他們。教師要有自己的獨立思考能力，有思考能力的老師，其學(xué)生也會有自己的獨立思考能力，但最大的問題在于，思考的問題是不是符合語文學(xué)科特點。語文課程，不僅要向?qū)W生教授知識，完成教學(xué)目標，還要完成對學(xué)生的道德塑造，但是這種塑造不是一朝一夕的。在對文本的思考中，也要考慮其他的因素。值得
7、我們?nèi)ニ伎嫉慕滩牟庞腥ソ痰膬r值，沒有值得思考的教材，反而教不出什么有用的東西。課文安排的小練筆都有編排者獨特的構(gòu)思，其大部分是為了復(fù)習(xí)本文剛學(xué)的新的寫作方法，或者開發(fā)學(xué)生想象思維。而《再見了，親人》中的小練筆真的沒法做嗎？看到了這個問題之后，第一個問題便是：這個小練筆真的有那么難嗎？為什么這篇課文的小練筆存在這么多年，仍然沒有取消呢？這必然有它存在的道理、價值。經(jīng)過曹主任的梳理和解答，讓我恍然大悟。最主要的原因還是在于老師對于課文的解讀不夠徹底。老師不光要對課文有所了解，對于其背后的歷史文化背景也應(yīng)
8、有了解的必要。曹主任在書中提出朝鮮戰(zhàn)爭志愿軍流血犧牲達八年之久。八年？會不會算錯了，明明一共三年??！結(jié)果經(jīng)過查詢才知道，最后一批志愿軍撤離朝鮮時在1958年。所以，教師也應(yīng)知道文本背后所知的故事。這樣，解讀文本才能到位，不會將錯誤的知識教給學(xué)生。經(jīng)過曹主任對《中彩那天》中兩位老師遺留問題的回饋，使我印象頗深。有些時候，在教學(xué)中產(chǎn)生的問題，不再于文本本身，也不在于學(xué)生的理解，而在于老師自身的引導(dǎo)，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計的問題等等。老師一定要仔細斟酌自己設(shè)計問題的可行性，操
