“循序漸進(jìn),厚積而薄發(fā)”

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1、---“循序漸進(jìn)，厚積而薄發(fā)”—高中英語(yǔ)有效寫作教學(xué)的策略探究福建省南平市建陽(yáng)第二中學(xué)吳映暉施靜芳【摘要】寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，英語(yǔ)寫作教學(xué)不但可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行一定的提高，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的思維能力。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中所采用的教學(xué)方法也直接影響學(xué)生對(duì)寫作方法和策略的掌握和應(yīng)用。本文以當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀為背景，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)有效性的提高措施進(jìn)行探討?！娟P(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)??寫作教學(xué)??有效性一、引言《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,著重提

2、高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別是學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。寫作能力是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。語(yǔ)言學(xué)家的研究證明：寫作教學(xué)有助于詞匯、語(yǔ)法、句型、課文等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽、說(shuō)、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時(shí)，聽、說(shuō)、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。寫作技能的形成是需要長(zhǎng)期積累和訓(xùn)練，不是一次性的過程，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過程。寫作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語(yǔ)思維的方式，形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力大有益處。因此，在高中階段加強(qiáng)寫作訓(xùn)練是非常必要的

3、。二、英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀從教師方面來(lái)講，在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中絕大部分課時(shí)都被用于講授語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法等內(nèi)容，寫作練習(xí)往往被一帶而過，教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練也以應(yīng)試為主，使得學(xué)生為寫作而寫作，顯得很被動(dòng)，對(duì)寫作亦無(wú)多大興趣。到了高中三年級(jí)，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間緊，很多教師一般采用考前強(qiáng)化的方式，讓學(xué)生背一些范文，一些語(yǔ)篇組織的模版。這種教學(xué)的結(jié)果是，不但學(xué)生表達(dá)能力沒有提高，而且應(yīng)試成績(jī)也未必理想。從學(xué)生方面來(lái)講，中學(xué)階段學(xué)生的寫作技能普遍偏低，高中生在寫作中表現(xiàn)出基礎(chǔ)語(yǔ)法概念模糊不清、病句多、“中式英語(yǔ)”、簡(jiǎn)單句使用偏多、信息處理凌亂，表達(dá)缺乏一定

4、的邏輯性且言之無(wú)物等問題。究其原因：一是單詞拼寫等基本功不扎實(shí)；二是學(xué)生掌握的語(yǔ)言素材太少；三是缺乏詞語(yǔ)搭配知識(shí)；四是語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用不熟練；五是受母語(yǔ)負(fù)遷移影響。此外，學(xué)生對(duì)寫作的不重視及對(duì)寫作無(wú)興趣或有畏懼心理，也阻礙了英語(yǔ)寫作水平的根本性提高。三、英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略（一）轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)首先，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，教師要從自身轉(zhuǎn)變，要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。要給予英語(yǔ)寫作教學(xué)足夠的重視，在教學(xué)過程中，要時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力，考慮到學(xué)生的實(shí)際接受水平，在寫作教學(xué)中尋找適合學(xué)生的、科學(xué)的教學(xué)方法。------其

5、次，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生要把英語(yǔ)寫作當(dāng)作一件十分愉快的事情，不要總是把英語(yǔ)寫作當(dāng)作一項(xiàng)不得不進(jìn)行的枯燥工作，拋開那些消極的畏難情緒，從本質(zhì)上認(rèn)清寫作的重要性，真正認(rèn)識(shí)到寫作在實(shí)際生活中的重要作用。以積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)英語(yǔ)寫作，逐漸提高自身英語(yǔ)寫作的能力。（二）加強(qiáng)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)寫作動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作的內(nèi)部動(dòng)力，直接影響著學(xué)生對(duì)寫作的意向、期望、自信心。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，教師不僅要授予學(xué)生寫作的技巧、方法，更重要的還要激發(fā)學(xué)生的寫

6、作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的寫作欲望。一旦學(xué)生自己有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力就變得十分容易了。在英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)中，教師要充分考慮到每一位學(xué)生的需要，了解每一位學(xué)生在寫作方面的差異，在課堂提問或者其他教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的自信心。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生，使其從每一篇英語(yǔ)文章中學(xué)到人生的哲理，從一個(gè)英語(yǔ)句子上領(lǐng)略到英語(yǔ)構(gòu)造的獨(dú)特之處，讓學(xué)生以一顆審美的心態(tài)對(duì)待英語(yǔ)寫作。這樣可以說(shuō)就是讓學(xué)生在情感的驅(qū)使下，自覺地愛上英語(yǔ)寫作，愛上英語(yǔ)，并自覺地加強(qiáng)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。（三）增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言素材的積累在英語(yǔ)寫作

7、教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的輸入和積累，為寫作儲(chǔ)備必要的素材。如果大腦沒有一定的儲(chǔ)備，即使有千言萬(wàn)語(yǔ)，也無(wú)法表達(dá)出來(lái)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑。詞句是寫作的基本材料。詞匯量在英語(yǔ)寫作中起著至關(guān)重要的作用。著名英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾指出學(xué)習(xí)詞匯的重要性：“Without?grammar?very?little?can?be?conveyed，?without?vocabulary?nothing?can?be?conveyed.”(沒有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。)由此可見，詞匯的積累在英語(yǔ)寫作中是非常重

8、要的。因此，應(yīng)重視常用詞匯、詞組的積累，使寫作成為有源之水。為了提高學(xué)生寫的能力，在詞匯教學(xué)中，教師教學(xué)詞匯的手段應(yīng)多樣化，可教會(huì)學(xué)生利用讀音記憶單詞，通過詞匯的構(gòu)成規(guī)則記憶單詞等方法，注重詞