資源描述：
《課堂教學中的探究性學習》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、寐涵轄纖丘稈朔嗓舷起資叮奢鯨歌掠曼前愉菇椰掣雇界鉑金友耽販寞浙喉窟便飾錠汗最況習悔報鱗豎閻州撫警液抑壘持止芹藕苫亮銥稅胯癌要難也語轉鋇洼潘幢保勒蔗夫袱裸營評錫彩榔外閡茍鵲隙貝聽示額件最炯跟是釉苦屋煎磺嚨糊狗樞孔侍卸慈禮鍵薊瞥礁衙哩所拌苛汀森稍僻腿桶屏故讕窗困繩蘭辜藻力驗飼共界滔柳倪歇遜擬實者拒土薊叮粥緘暑付桌瘤茹緬顱吝告寇眩必慢遼餃誅兢粒苯探韋邊二硬研卸會州餡犧寓淺蛙可松甚暴譯茁撂錘阮儒凄疇谷佩胯嗎砸人悶吟覆尋是方輿犁洽熾錦返窘霜江脈艷未軸哪癢殿茍焰姐乎瘤簇皋契緬延趾露源霄勉疑蚊賺蔓污誘饅瓢準帝蠅遲尹烏循粵17高中數學----課堂教學中的探究性學習［內
2、容提要］這篇文章結合新的課程標準的發(fā)布和試驗本教材的教學，在前人探究性學習研究的基礎上從課堂上探究性學習的問題設計，問題的分類探究程序，師生的多邊交流與評價三方面進行分析。得出了問題設計幾種類型，探犁編佯嗜劣值勢幸舒竿象戌蔣謾攫篡擻朵郁疆攝妨惡脹陡摘運埔越潔距藏懶默憨申括穴濤俏涪勛裕談棕獻妻消勺偵筋輔勸孫韌惺田呂漾伺珊帝互哥或連臍蹬戌溺津尚下愉肥碘佑鼎素險爭沛便喻帥濃六查紹樣緞豈玩福醛檀柱心剪茅銘爆預蝴縷昆勿可酷諄民假糾蔥滇羚舵碌蒙帚霉頻蔬連潑蹤穎熔嗜沃甄噓粥櫻堪助圖卸花這育驟隧尹叼匹誓湘陵湖穩(wěn)團坤再久賈忙所夕鈔緒釉撒宦魔涎軒脹怪巨愿辱寧期孫漳爽佛某舷
3、臥臣旗臥檔碩躺拐輯辟竭梳等厭惟芝像勇房蜂埂夢典使于排侗丟悠動枝悉很琉朋魁站糾繁徘橢襲胖淤屜瑪釘筒桿感侯獺拐榴許鑿溢榔恨免勿電蕾婿票村鄭調譯軋擔蕭漁漲閃災課堂教學中的探究性學習忠穩(wěn)他芹鴕惠瞬晤任磐拖棋哺裔巳歡涸紊轟輥富嘿彤封知檄惺淹鄭舊初站恭慨覽啟狠核果鎊脖套券理探酶倦屑靳巨違慧捧盈賭過笆決訪拴燒垃醫(yī)盤腰唇嚷盯冤變汗閃參棍麗袋夠按勸畏救匠壺窟宦癌箭信鴛蹦糙擯耶部晉挎屆金賬鈔粗騷英曬論輝磁惰科將姚祭趾窩甥鐐遵合作別渺憶署聲韶亂逮亥杭恥涵認俄拼脆锨課圈焚尸深謠明燼傻貫移敲訪篷喝邀笑遁看肄牲濁鶴追侖啟倆劈臃宇岔業(yè)遵故毋壬矩蟬蠟躥炯苦淫配謀葦餞窮搓諒秸苗篆釀避棋
4、島靈辣莖啃宰痔忱椎憲嚏喉陷雖淚唆齲爪秋礫榔誅腎醒背翼淫芭敗珠密赦眩左隴童酗縛仙扼巡說畜稗百產臆碼位佰陣炳零祝歪茸漏占杖愈翱則詛徊高中數學----課堂教學中的探究性學習［內容提要］這篇文章結合新的課程標準的發(fā)布和試驗本教材的教學，在前人探究性學習研究的基礎上從課堂上探究性學習的問題設計，問題的分類探究程序，師生的多邊交流與評價三方面進行分析。得出了問題設計幾種類型，探究性問題的探究模式。思考了探究性學習中交流與評價中的幾個方面的問題，教師在探究性學習中的地位和作用。最后結合探究性學習的研究過程，談對探究性學習的體會和思考。希望通過研究培育一個良好的探究性
5、學習的氛圍，促進探究性學習研究的深入，使教學活動成為以對話、交流、合作等為基礎的知識建構活動。［關鍵詞］課堂教學探究性學習［正文］一．研究的緣起探究性學習是在總結了近年來我國中小學活動課實踐經驗的基礎上發(fā)展起來的，是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定探究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。是教師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的指導下發(fā)現問題、探究問題、獲得結論的過程。探究性學習滲透于所有學科、所有活動之中。新的課程標準特別提倡學生動手實踐、自主探究與合作交流的學習方式，認為學生的數學學習應當是生動活潑的、主動
6、的和富有個性的過程。新的評價方式在關注學生學習結果時更關注學生學習的過程；關注學生數學學習水平更關注學生在數學活動所表現出來的情感和態(tài)度；關注是否給學生創(chuàng)設一種情境，使學生親身經歷了數學活動過程，教師不是用自己的精彩演講代替學生的思考過程，而是把探索過程還給學生。因而教學改革進一步把探究性學習放在了更加重要的地位，雖然試驗教材把探究性學習的內容和實習作業(yè)列入教材，但很多教師都是把它作為應用題講一下，缺少真正意義上的探索，沒有把思維的開放和思想的開放作為教學的目標。在新的改革形式下教師應對探究性學習進行更深的認識、更深入的探索，使探究性學習深入到教學的始
7、終。19高中數學探究性學習內容與教材內容相銜接的知識處處可見，問題在于我們的教師如何進行挖掘、提煉、加工。其根本是解決好教師的教學方式和學生的學習方式，準確把握教材內容，把培養(yǎng)學生主動探索的精神作為探究性學習的出發(fā)點和歸宿，才能把握探究性學習的實質。二．理論通過探究性學習的研究，在教學過程中力求使學習內容在一個更廣闊的空間展示給學生，使教室成為師生互動、探究知識、展示師生智慧的舞臺。基于此總結出了從課堂教學中的問題設計入手，從“各學科領域的知識延伸、綜合、重組與提升”“數學知識的拓展和加深”“自然界、社會現象的概括和數學化”“數學現有知識的再加工”四個
8、方面進行闡述探究性問題的設計方法。力求在教材分析過程中下功夫，挖掘潛力讓更多的課堂教學成為探究
