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《淺析歷史課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺析歷史課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)當(dāng)前，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已經(jīng)成為我國(guó)整個(gè)教育改革的靈魂，各地進(jìn)行的教學(xué)改革也都以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為主要冃標(biāo)。探究性學(xué)習(xí)由于它的冃標(biāo)和特點(diǎn)符合現(xiàn)代教育的理念而被越來(lái)越多的有識(shí)之士看好，但如何把探究性學(xué)習(xí)的理念、特點(diǎn)和方法引進(jìn)課堂教學(xué)，以之來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)的改革和發(fā)展，這仍是一個(gè)值得認(rèn)真并深入探討的問題。本文就歷史課堂教學(xué)的感悟談一些粗淺的看法。一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是歷史課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要著眼點(diǎn)在于改變學(xué)生單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，努力形成一種對(duì)知識(shí)上動(dòng)探求，重視實(shí)際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。接受
2、性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握知識(shí)和技能，而探究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、收集和處理信息資料的能力、研究的能力、創(chuàng)新的能力、實(shí)踐的能力等等。從探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)來(lái)看，探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。試想問題都發(fā)現(xiàn)不了，何談探究性學(xué)習(xí)呢！歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。在學(xué)生單純接受式的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)中也赫然寫著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，但這一教學(xué)目標(biāo)在具體的教學(xué)活動(dòng)中很難實(shí)現(xiàn)。教師因要完成規(guī)定的傳授知識(shí)這一任務(wù)而使得學(xué)生很難有吋間和機(jī)會(huì)去掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，去領(lǐng)略創(chuàng)造新知的愉悅。就是今天被普遍看好的問題教學(xué)法中，所謂的問題也
3、只是教師早已精心準(zhǔn)備好的一個(gè)個(gè)預(yù)制的零件，學(xué)生的任務(wù)只是把這一個(gè)個(gè)的零件按照規(guī)定的要求把它們放到指定的位置上，從而搭建成一幢幢知識(shí)的大廈。學(xué)生扮演的是跟隨教師這一中心運(yùn)轉(zhuǎn)的被動(dòng)角色，他們的所思、所想、所惑、所求，教師也是所知無(wú)幾的，他們獲得的最多是一些被動(dòng)的、應(yīng)試的能力。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題有力的培養(yǎng)要堅(jiān)持開放性和實(shí)踐性的原則,凡是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，或者是教師、學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)之間無(wú)法解決的問題都可以把它們引進(jìn)課堂教學(xué)中，以探討解決實(shí)際的具體的問題，進(jìn)而培養(yǎng)能力，否則我們常說的“培養(yǎng)學(xué)生的能力”不成了一句空話嗎？怎樣在課堂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力呢？①摒棄傳
4、統(tǒng)的教學(xué)模式，變教師提出問題為師生共同提出問題，并以學(xué)生提出問題作為發(fā)展的主要方向O教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。提出問題的膽了是練出來(lái)的，提出問題的意識(shí)是需要一定的鼓勵(lì)手段來(lái)支撐的。教師要給予學(xué)生提出問題的時(shí)機(jī)和權(quán)利，教師可在每堂課留下五分鐘左右的時(shí)間作為學(xué)生提問的時(shí)機(jī)。要重視學(xué)生提出的問題，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師必須認(rèn)真對(duì)待，而不能敷衍塞責(zé)。更不能束之高閣。②變提出驗(yàn)證性的問題為提出探究性的問題。在學(xué)生單純接受式的傳統(tǒng)歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問題主要是驗(yàn)證性的，而在探究性的學(xué)習(xí)中，教師提出的問題應(yīng)具有一定的探究性。①教師在教學(xué)中要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)遇和情境。對(duì)于在專
5、業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際研究能力相對(duì)較差的學(xué)生，要他們一下子能夠提出許多有質(zhì)量的問題是不現(xiàn)實(shí)的。所以，教師在教學(xué)中要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)遇和情境。對(duì)此，首先教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的拓展和延伸。二、增加學(xué)生解決問題過程屮的親身體驗(yàn)是在歷史課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了解決問題。探究性學(xué)習(xí)中解決問題的能力包括收集和處理信息資料的能力、研究的能力、創(chuàng)新的能力、實(shí)踐的能力等等。把探究性學(xué)習(xí)中解決問題的能力運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并不是要求學(xué)生把大量的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間用在研究計(jì)劃的制定、大量資料的收集與整理、實(shí)地的考察、縝密的比較分析、長(zhǎng)篇的探究性論文的撰寫上，而是在具體的學(xué)
6、習(xí)活動(dòng)中，即在解決問題之前要象真正的歷史研究一樣，要有所籌劃，有所準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)解決問題的思想過程和實(shí)踐方法。課堂教學(xué)中的探性學(xué)習(xí)應(yīng)注重討論、辯論、質(zhì)疑、析疑等方法的運(yùn)用，而且要持之以恒。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感到，學(xué)史貴在“通”上，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，其中隱含的道理還真不少。這些方法的運(yùn)用，會(huì)花去較多的教學(xué)時(shí)間，而且是對(duì)教師的史識(shí)、史能的考驗(yàn)。在這一過程中，讓學(xué)生充分參與，求得問題的解決及獲得解決問題的親身體驗(yàn),長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)的效率定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍和提高，一時(shí)不能解決的問題，隨著學(xué)習(xí)的深入，閱歷的增加，認(rèn)識(shí)的提高，從前高不可攀不能解決的
7、問題自然而迎刃而解，學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力就會(huì)奠定。教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，不僅要重視結(jié)果，更要重視過程，在過程中，允許學(xué)生有失敗，關(guān)鍵要讓學(xué)生在失敗中獲得一種體驗(yàn)，積累一些經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在失敗中認(rèn)識(shí)到什么是真正的科學(xué)研究，從而培養(yǎng)正確的研究態(tài)度和科學(xué)的精神。三、轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)是課堂教學(xué)屮開展探究性學(xué)習(xí)成功的重要保證在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制力度應(yīng)大為降低，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是起組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、幫助等的作用，由傳統(tǒng)教學(xué)角色向現(xiàn)代教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生做好教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的服
