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1、培養(yǎng)創(chuàng)造精神發(fā)展學(xué)生個性
--小學(xué)作文改革初探作者：楊長平摘要：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生的個性。而傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)過于理性化，違背了作文本身所具有的某些特殊規(guī)律，不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文興趣，直接影響了學(xué)生作文能力的提高，更嚴(yán)重的是它把作文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和個性發(fā)展割裂開來，使作文教學(xué)陷入了一種純技能訓(xùn)練的迷途中。這種現(xiàn)象是十分危險的，所以小學(xué)作文教學(xué)必須改革并加快其改革步伐。首娛先教師必須轉(zhuǎn)變觀念，皮改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，涅要尊重學(xué)生，激勵學(xué)生鈣，以學(xué)生為主體，在師桅生互動的合諧的學(xué)習(xí)氛楔圍中為學(xué)生的發(fā)展需要校服務(wù)，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展皂為本。其次作文教
2、學(xué)要紐寓作文訓(xùn)練于趣味活動禹中，激發(fā)創(chuàng)造興趣；啟帶發(fā)創(chuàng)造性聯(lián)想和想象，慌促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)；彬解放思想，進(jìn)行創(chuàng)造性橇作文實(shí)踐等途徑，打破擻思維定勢，為學(xué)生插上嘻想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生孰的創(chuàng)造精神。作文教學(xué)行還要通過學(xué)生自主命題茶，個性化評議，開放式較評估等創(chuàng)造性探索，沖羅破過于理性的樊籬，留殃足自由的發(fā)展空間，發(fā)跋展學(xué)生的個性。小學(xué)作釁文教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，宰但我們將沿著培養(yǎng)學(xué)生鋤創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生個加性之路不斷走下去，為噪小學(xué)作文教學(xué)全面實(shí)施德素質(zhì)教育而不斷探索?？? 關(guān)鍵詞：培養(yǎng)創(chuàng)造雖精神發(fā)展學(xué)生個性作文衷改革之路
我們所處攪的時代呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新締是時代的主旋律。江總?cè)軙?/p>
3、記指出："創(chuàng)新是一曾個民族進(jìn)步的靈魂，是煩國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動弦力。"①素質(zhì)教育也強(qiáng)梁調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神陣和實(shí)踐能力。小學(xué)作文斯是小學(xué)生語文綜合能力腿的反映，具有極其豐富祟的潛在的創(chuàng)造性因素。詩新大綱指出："要鼓勵勃學(xué)生寫想象中的事物，防激發(fā)他們展開想象和幻巖想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性丹"，"能不拘形式，自泰由地把自己的見聞和想臭象寫出來"。②由此可側(cè)見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精址神，發(fā)展學(xué)生的個性是恤十分重要的。
可是鄙，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀婪不容樂觀。很多小學(xué)生在討厭上作文課，怕寫作析文，寫出來的作文沒有啦真情實(shí)感，缺乏靈氣，衡根本原因在于傳統(tǒng)的小態(tài)學(xué)作文教學(xué)過于理性化巳，違背了作文
4、本身所具臘有的特殊規(guī)律。這不但測嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文澇興趣，直接影響了作文執(zhí)能力的提高，更嚴(yán)重的贍是它把作文教學(xué)與創(chuàng)造千精神的培養(yǎng)、學(xué)生的個峙性發(fā)展割裂開來，使作基文教學(xué)陷入了一種純技幫能訓(xùn)練的迷途中。這種奄現(xiàn)象是十分危險的，所破以，小學(xué)作文教學(xué)必須絞改革并加快其改革的步宇伐，沖破作文教學(xué)過于惦理性化的樊籬，根據(jù)作癬文本身的某些規(guī)律和學(xué)向生的發(fā)展需要，充分挖慘掘其潛在的創(chuàng)造因素，葛培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、監(jiān)發(fā)展學(xué)生的個性。
謹(jǐn)一、1小學(xué)作文教學(xué)過痞于理性化，一、2違背曳了作文本身所具有的某站些特殊規(guī)律理性思維是偷人類思想寶庫的重要組閉成部分，任何事情都離弧不開理性思維的參與。截
5、但是，這并不意味著理繭性思維是萬能的。任何紉事情都有個度，如果超瘁出了這個極限，就會走溢向反面。傳統(tǒng)的小學(xué)作淫文教學(xué)正是如此，它過擴(kuò)于理性化。其表現(xiàn)主要找有以下幾個方面：
1、威訓(xùn)練內(nèi)容精細(xì)化
2柯、忽視整體性。小學(xué)作升文是小學(xué)生語文綜合能辭力的反映，所以，小學(xué)見作文訓(xùn)練應(yīng)著眼于整體拌。可是傳統(tǒng)作文教學(xué)中氈，不少教師將訓(xùn)練內(nèi)容劍分割得十分細(xì)，然后對啃某一個訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化交訓(xùn)練。如把作文結(jié)構(gòu)分胚成開頭、過渡、高潮、溢結(jié)尾或總、分、總等若氛干種模式，然后單獨(dú)訓(xùn)壓練，這表面上看是科學(xué)遜的、嚴(yán)格的、有序的，恤事實(shí)上它違背了作文過匡程的規(guī)律，忽視了作文京的整體性，把學(xué)生引進(jìn)訟了機(jī)械僵
6、化的死胡同，袖這不利于學(xué)生作文水平婁的提高。
3、語言分析驗(yàn)機(jī)械化
4、忽視情譯感的表達(dá)。語言是動態(tài)眉的，它隨著社會的發(fā)展磅而不斷發(fā)展，社會的變睫革越快，語言的變化也肖就越大。語言又是靈活賣的、感性的，它具有獨(dú)煮特的感性的色彩，語言恤是為表達(dá)感情服務(wù)的。圓可是，有的教師特別喜收歡分析學(xué)生作文語言的暈毛病，對句子成份不全粳、用詞不當(dāng)、詞序不順梧等十分重視，這本無可卑厚非，可總糾住不放而救忽視了那些生動的、新派穎的、鮮活的語言，這非樣，學(xué)生作文首先想的汞是會不會錯，而不是大悠膽地表情達(dá)意。
5、指扛
6、導(dǎo)方式理念化
破7、沒有針對性。有一長部分教師在指導(dǎo)學(xué)生作粟文時，從理
7、論到理論，接總是那幾句話，如選材挫要新穎、主題要鮮明、予結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)、事例要典刁型等等，至于如何做才陸能達(dá)到這些要求，則一滇點(diǎn)不談。這樣指導(dǎo)，學(xué)哺生仍然是一頭霧水，因淳為教師沒有根據(jù)學(xué)生的臆作文作出針對性的指導(dǎo)冶。
8、評估方式單一化挾
9、扼殺創(chuàng)造火花莎。學(xué)生作文能力的評估察，往往通過一次作文考沽試為唯一依據(jù)，沒有考誹慮學(xué)生平時作文的實(shí)際戎水平。而且對考試作文現(xiàn)要求又十分嚴(yán)格，面面悅俱到，評分十分精細(xì)，璃甚至于分成許多小項(xiàng)，巷逐一打分，對稍有出格當(dāng)?shù)淖魑拇蚍謽O低，無情瑪?shù)囟髿⒘藢W(xué)生的創(chuàng)造
