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《《紅馬的故事》拓展閱讀《尊重兒童發(fā)展個性》（部編）》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、教育部組織編寫二年級（上冊）暢言教育《尊重兒童發(fā)展個性》《紅馬的故事》教學方法閱讀一、發(fā)揮教師主導作用，突出兒童主體地位，發(fā)展兒童個性正確認識教師的主導作用和兒童的主體地位，是尊重和發(fā)展兒童個性的關(guān)鍵。不論是在教師直接還是間接控制的教育活動中，兒童都是自身學習和發(fā)展的主體，教師要發(fā)揮好自己的主導作用，支持兒童自主發(fā)展。如，科學活動時，教師準備了種類繁多的蔬菜讓兒童觀察。許多孩子會撿起又扔掉，并不停地調(diào)換，這時兒童雖然表現(xiàn)出對實物不停地擺弄，但感覺其思維活動卻是盲目的、停滯的，教師發(fā)現(xiàn)后及時給予指導：“小朋友
2、，哪些蔬菜是吃葉子部分的？我們先把這些蔬菜挑選出來進行觀察。”這時，孩子活動的針對性，觀察的目的性會更強，教師的主導作用和兒童的主體地位也得到了充分體現(xiàn)。教學活動結(jié)束后，只要是孩子的點滴進步，教師都要及時的給予積極的評價，滿足兒童精神、心理上的需要，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，促使他們以后繼續(xù)去求知、探索?？傊?，教師是兒童與活動之間的中介，在教學活動中，一定要把兒童放在主體地位，創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍，讓孩子們利用自己所積累的經(jīng)驗，主動參與、相互交往，探索嘗試，體驗各種情感。面向全體，尊重兒童個體差異，在孩子需要幫助時
3、，進行適當引導與點撥，對教學內(nèi)容應(yīng)該允許兒童去決定和選擇。學會從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學”，在引導孩子的發(fā)展中把握“教”，在一日活動中盡可能地給兒童提供張揚個性、展示才華、滿足需要的機會，突出兒童的主體性，發(fā)揮教師的主導作用。二、建立良好的師幼關(guān)系，尊重兒童個性發(fā)展尊重和發(fā)展兒童的個性，核心因素是教師與兒童的關(guān)系。要建立良好的師幼關(guān)系，老師必須要有愛心、要真誠、要寬容，要融入到兒童中間，成為他們無話不說的好朋友。要隨時用心用情服務(wù)教育教育部組織編寫二年級（上冊）暢言教育創(chuàng)設(shè)溫馨和諧，寬松愉悅，無拘無束的聊天
4、環(huán)境，提供暢所欲言的交流機會，留給表白內(nèi)心的空間，讓他們敞開心胸和你談天說地。如同好朋友一般，深入淺出地與他們交流彼此內(nèi)心的感受、煩惱與快樂，不要讓兒童感覺到教師像河水“深不可測”。平時要以關(guān)懷、接納、開放的態(tài)度與孩子相處，多觀察、了解每個孩子的成長史及愛好、特長、性格等。與孩子說話語調(diào)要溫和、親切、自然，并耐心傾聽孩子訴說自己的感受、問題和意見。在活動過程中對孩子的不同觀點，應(yīng)和孩子共同探討、分析，研究解決的方法和策略，使他們感到尊重與接納的快感，不要急于否定孩子的觀點而自己做決定，不要在孩子之間公開進行
5、橫向比較，挫傷孩子的自尊，壓制他們的個性。更不要隨便懷疑孩子，要相信他們，保護他們的自尊心。如：一位教師在整理玩具時，發(fā)現(xiàn)積木少了，就說：“要是積木不少的話，就能壘一個漂亮房子，大家?guī)臀艺乙徽?，積木是不是掉到地上了？摸一摸自己的小口袋，積木是不是掉到口袋里去了？”于是，小朋友們都開始幫忙找。這時，一位小朋友說：“老師，積木掉在我的口袋里了?！边@種巧妙的教育方法體現(xiàn)著教師與兒童之間的尊重和信賴。這種和諧、民主、平等的教育環(huán)境，既緩和了緊張的師幼關(guān)系，保護了兒童的自尊心，也輕松、自然地解決了問題，兒童從中也受到
6、了很大的教育，同時也培養(yǎng)了孩子誠實守信的良好品質(zhì)，促使其個性得到自主、和諧、健康地發(fā)展。三、培養(yǎng)興趣，滿足兒童求知欲與好奇心,發(fā)展良好的個性品質(zhì)強烈的好奇心與求知欲來源于興趣。實踐證明，只有從興趣入手，培養(yǎng)兒童良好的個性才能真正落到實處，收到實效。蘇霍姆林斯基指出：教育者的明智就在于從似乎“差不多”的孩子中發(fā)現(xiàn)每個人的特殊興趣、愛好和特長，從而著手培養(yǎng)和發(fā)展。皮亞杰也說過“興趣其實就是需要”。要想發(fā)展兒童個性，先要了解兒童的需要，兒童只有對自己感興趣的東西才會表現(xiàn)出強烈的求知欲與好奇心。有時還會表現(xiàn)出喜怒無
7、常，不愿與老師配合的情形。比如：《力》這節(jié)科學課，老師給孩子提供了許多沙包，讓他們先向上扔，可徐陽小朋友偏向前扔，其他小朋友很好奇，也跟著向前扔。他卻又向后扔，老師也和其他小朋友一起向后扔。幾分鐘后，老師問徐陽小朋友：“你為什么向前、后扔”？他告訴老師：“我想知道向上扔沙包會落在地上，向前、后扔它會落在哪里？我還想知道我扔的為什么沒有你扔的遠”？老師告訴他和全班孩子，力是有“方向和大小”的。從這個案例中我們可以看到對那些個性顯明獨特、善于奇思妙想、敢于動手嘗試，勇于探索，與眾不同的孩子，“教師應(yīng)該為他們搭建
8、和提供滿足求知欲與好奇心的平臺與機會,讓他們在愉快的情緒中自由選擇、表達、創(chuàng)新，享受活動樂趣。對活動的結(jié)果避免用成人的眼光評價，要讓孩子自己表達、相互交流”，這也是《兒童園教育指導綱要》對我們提出的要求。作為幼教工作者人人都知道，當你置身于用心用情服務(wù)教育教育部組織編寫二年級（上冊）暢言教育孩子們中間，他們好奇愛動，問長問短，喜怒無常，不愿和老師配合有時真讓人感到心煩、無奈?？扇绻_引導，你會發(fā)現(xiàn)孩子活潑可愛、
