尊重兒童個體差異，重視兒童個性發(fā)展

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1、尊重兒童個體差異，重視兒童個性發(fā)展　　在學(xué)生的整個學(xué)齡時期，小學(xué)階段是一個重要的發(fā)展時期，也是兒童個性發(fā)展的一個重要時期。學(xué)齡前的兒童的認(rèn)知能力和自我控制能力較差，心理活動和行為活動不穩(wěn)定，但是兒童進入小學(xué)學(xué)習(xí)之后，隨著科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)識能力得到很大提高，具體形象思維向著抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。在這一時期，教育者必須認(rèn)識到，每個兒童都有自己不同于別人的個性，就像世界上不存在兩篇同樣的葉子一樣，也不會存在兩個同樣的兒童，每個人都有自己的潛能和優(yōu)勢，只有在尊重差異的前提下，因材施教，才能使每個學(xué)生發(fā)揮自己的特長，在自己擅長的方面發(fā)展，使每個人都

2、能發(fā)展為對國家建設(shè)有用之人。尊重兒童個體差異，塑造兒童個性需要多方面的努力，本文從家長、教師、學(xué)校三個影響兒童個性發(fā)展的因素進行闡述?！　?家庭因素對兒童個性發(fā)展的影響　　許多的研究表明，家庭因素對兒童的個性產(chǎn)生重要影響。家長是家庭的重要組分，也是孩子的第一任教師。5　　在進入學(xué)校之前，兒童的行為舉止都會被家長的言行所影響，甚至在進入學(xué)校之后，家長對學(xué)生的態(tài)度也會影響學(xué)生個性的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)力理論，即指一個人想獲得長者（如家長、教師）的贊許或認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識的欲望。也就是說，學(xué)生努力求得學(xué)業(yè)成就，是為了從長者那里得到贊許或

3、認(rèn)可。研究表明，具有高度附屬感的學(xué)生，一旦得到長者的肯定或者表揚，會進一步努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上取得良好的成績。反之，如果他們的某些努力暫時得不到師長的贊許，有時會喪失信心，甚至學(xué)習(xí)積極性會下降。這就能合理的解釋這樣一種現(xiàn)象，如果一個孩子的學(xué)習(xí)成績不好，家長會呈現(xiàn)兩種不同的態(tài)度，一種是埋怨、批評孩子，另一種便是鼓勵孩子。兩種不同的態(tài)度往往造成兩種截然不同的結(jié)果，一般前者由于家長的批評埋怨，孩子的心理遭受打擊，便出現(xiàn)自卑心理，由此使得孩子感覺自己在哪一方面都不如別的孩子。后者則因為受到鼓舞和支持，孩子的自信心、表現(xiàn)欲望較強，事事都認(rèn)真去做，便越做

4、越好?！　×硗猓灿醒芯恐赋?，父母親對孩子的關(guān)系親密，孩子的興奮性、世故性、憂慮性低，而敏感性高。如果父母從小就給兒童創(chuàng)造一種安全舒適的環(huán)境，對兒童探索外界事物和兒童個性的發(fā)展是有利的，但是，過分的監(jiān)護會使兒童在失去依附時產(chǎn)生焦慮。在家庭的氣氛方面，如果父母親氣氛和諧，兒童的自律性相對較高，但是如果父母經(jīng)常吵架，兒童的自律性就行對較低。在對兒童的經(jīng)濟投入方面，如果家長對兒童的經(jīng)濟投入多，兒童的憂慮性相對較低，這主要是因為某些家長教育方式不合理，使得在兒童心中的金錢觀念較重，有較強的虛榮心，使得經(jīng)濟投入不夠或者家庭經(jīng)濟條件較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑、

5、憂慮心理?！　∫虼?，家庭對兒童個性的發(fā)展具有深遠的影響，家長應(yīng)該為兒童創(chuàng)造一種安全舒適的環(huán)境，和諧的家庭氛圍，合理的分配兒童的經(jīng)濟投入，對兒童多一些贊許和認(rèn)可，這樣更有利于兒童的個性發(fā)展?！　?教師因素對兒童個性發(fā)展的影響5　　教師是人類靈魂的工程師。特別是小學(xué)教師，由于小學(xué)兒童特別是低年級兒童的獨立能力比較差，無論從事何種類型的活動，都需要教師的指導(dǎo)，因此，他們對教師具有依賴性、崇拜性。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的小學(xué)生認(rèn)為要聽教師的話，低年級的學(xué)生這類數(shù)據(jù)更是高達100%。因此，教師對小學(xué)生個性的形成及發(fā)展具有極其重要的作用?！　?nèi)發(fā)論者認(rèn)為

6、，在教育過程中，教師應(yīng)該尊重兒童的天性，順其自然進行教育，引導(dǎo)兒童自主獨立的塑造自己，促進個性的自我實現(xiàn)。杜威就是內(nèi)發(fā)論者，他認(rèn)為“教育即生活”，“學(xué)校即社會”，“從做中學(xué)”，他在論述兒童個性及個性差異的形成問題時，考慮到了遺傳、環(huán)境、教育、主體的內(nèi)在矛盾等多種因素的影響?！　〗處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)該考慮到兒童的差異性，不能所有學(xué)生都用同一種方式方法對待，因此，在教學(xué)過程中采取分層教學(xué)，因材施教可以起到更好的教學(xué)效果。潘超群在《尊重兒童差異，實施分層教學(xué)》一文中對海南省瓊海市第一小學(xué)的學(xué)生進行了分層教學(xué)的實驗研究，實驗中對學(xué)生、教學(xué)、備課、課堂

7、練習(xí)、作業(yè)設(shè)計、評價方法等進行了分層，實驗結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因是由學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素造成的，經(jīng)過幾年的分層教學(xué)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)信心等方面都有所發(fā)展，并且由于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，使得每個學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都得到了較大的提高與發(fā)展，學(xué)生的測試及格率、優(yōu)秀率均有明顯提升，并且低分率明顯下降。5　　另外，有研究指出，教師個性結(jié)構(gòu)中的道德品質(zhì)、情感特征、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、認(rèn)知風(fēng)格、健康的心理等特點都會對小學(xué)兒童產(chǎn)生深遠的影響。在教育過程中形成平等的師生關(guān)系是直接影響學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵所

8、在，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)民主的師生關(guān)系，促進兒童個性的發(fā)展。給每個兒童提供相同的教育，才能使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。我國的教育從古到今都是重師道輕學(xué)生，學(xué)生只能服從教師